最新语文版七年级下第一单元表格式教案合集Word格式文档下载.docx

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教学方法：

朗读、自主、合作、探究

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

（一）导人新课

1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句（课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料）。

2、教师补充石榴的有关知识。

（课件展示）

（二）作者简介郭沫若．（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。

中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。

抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。

主要作品有：

《女神》（诗集），《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（历史剧）等o《石榴》写于1942

年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。

在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。

（三）检查预习

1．词汇积累（结合注释，明确一些词语的音或义）。

奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁

骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢

2．请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图（对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结论）。

（四）整体感知

1．朗诵全文（配以轻松愉悦的古筝音乐）。

（1）教师范读第一自然段。

（提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理）。

（2）小组朗读2--9自然段（每人读一段），然后让其他学生对朗读情况进行点评。

（教师稍加评价，意在指导朗读）

2．学生自由品读课文，思考完成下列问题。

（可以讨论、交流）

在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情?

请告诉大家。

参考答案：

对石榴的喜爱和赞美之情。

（2）作者按什么思路结构全文?

可分几部分?

试分别用一句话概括段意。

作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。

（3）本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征?

依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。

（五）朗读、品味课文生动形象的语言

1．学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。

小组选出代表发言，在班上交流。

（教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用）

答案不惟一，只要说明理由即可。

2．请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手法：

枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁

（六）作业

诵读课文，思考课后练习第二题，并领会作者所托之志。

第二课时

（一）复习导入

上节课我们理清了文章的结构，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。

本节课进一步学习课文，体会作者借石榴所托之志。

（二）局部品味

1．齐读第一部分。

思考、讨论：

第一段主要运用什么写法，这样写的作用是什么?

对比写法，点出了石榴树非同寻常的品格。

2．学生品读第二、三部分。

（1）文中揭示了石榴什么样的内在特征?

（重点品读第3、7自然段）

揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳，毫不示弱的精神；

热烈、充满活力、积极向上的品格。

（2）作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”?

第一次将石榴比作“夏天的心脏”，主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻；

第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、“充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的内在品格。

“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力（二者在这一点上相似），因而把石榴比作“夏天的，b脏’’。

（3）作者喜欢石榴的原因是什么?

作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同——在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱；

充满活力，积极向上的无畏精神和品格，而这精神正好与作者性格特征相契合，所以喜欢石榴。

（三）主题探究（引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳）

作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切

（四）学生与文本对话

学生通过质疑互助互学，小组内解决不了的问题，师生互动一起解疑。

（五）小结本文写法上的特色

提示：

1．抓住特征，仔细描摹。

2．层次分明，重点突出。

3．托物言志，借物抒情。

（六）感悟拓展

1．你喜欢什么花草树木?

请向同学们描绘你最喜欢的一种，要求尽量用生动、活泼的语言，最好用上比喻或拟人等修辞手法，可以适当抒情。

先让学生在小组内交流，然后由小组选出代表在全班交流。

（七）作业

1．“思考与练习”中的第四题。

2．把本课中你喜爱的词语、句子摘录下来，抄进你的摘录笔记本中。

教学反思：

2、《海燕》郑振铎

本文是一篇状物类散文（记叙文），其思想和语言都有着丰富的内涵。

在教学中，以朗读和默读来带动教学，先从整体上把握文章的基本内容和作者的感情，然后探究其写法和语言特点，最后通过比较阅读来加深理解，并通过写作练习来巩固。

学习本文咏物抒情（状物）的表现手法。

品味语言，通过朗读来体会并再现文中的优美意境。

理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。

引导学生理解“乡愁”的内蕴。

感受本文的语言美，理解作者深刻的情感。

教师引导、小组探究

一、导入新课并简介作者及写作背景。

作者郑振铎（1898—1958），现代著名作家、文学史家。

笔名西谛、郭源新，福建长乐人。

本文写于1927年。

当时国民党反动派发动“四·

一二”反革命政变，屠杀共产党人和革命人民，迫害进步人士。

郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国巴黎。

航行途中见到海燕，引发绵绵乡思，写成这篇优美的咏物寄情散文。

二、听读课文，整体感知课文。

（一）听朗读录音，弄清文中部分字词的读音，并明确文中描写的是哪两种小燕子。

字词正音：

轻飔（sī）隽（juà

n）妙隽（jù

n）逸圆晕（yù

n）憩（qì

）息融融泄（yì

）泄忧戚（qī）蹇（jiǎn）劣皎（jiǎo）洁

学生回答后明确：

文中写的分别是故乡的小燕子和海上的小燕子。

（二）指名朗读课文，结合“思考与练习”第一题，边听边圈点勾画出两种小燕子的活动背景以及它们各自的外形、飞翔和憩息状态的词句。

这道题相对较为容易，可由学生自行回答，其他同学指正，教师作最后归纳。

（三）讨论概括两种小燕子有何异同点。

①相同点：

都是“乌黑的”，姿势轻盈的小燕子。

②不同点：

品种、外形、栖息地等。

（四）说说作者为什么会把海上的小燕子误认为是故乡的小燕子。

学生可以互相讨论，最后给出一个较为完整的答案。

三、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、掌握“字词积累”中的词语。

一、探究本文的写作方法。

（一）课文分别描写了故乡的小燕子和海上的小燕子，据此，全文可以分为哪两部分？

教师明确：

全文以“乡愁”为行文线索，可以分为两部分：

第一部分（第1～7段）：

主要是回想故乡的小燕子在春天里活动的情景。

第二部分（第8～14段）：

主要写现实中的小燕子在大海上活动的情景。

（二）默读第1～7段，思考：

①作者描绘了一幅怎样的春景图？

②是怎样具体描写小燕子的？

③抒发了作者怎样的感情？

这个问题难度不大，可由学生自主学习后回答，其他同学作补充。

（三）默读第8～14段，思考：

①作者描绘了一幅怎样的海天图？

②是着重从哪两方面来写海燕的？

③在感情上，与第一部分有何联系？

（四）这两部分在写法上有何特点？

这个问题对学生可能会有一定的难度，教师在教学中要加强引导和点拨。

二、品味文章优美的语言。

（一）齐读第1段和第8段，仔细品味其中优美、生动的语句，并想象这些语句所描绘的画面。

（结合“思考与练习”第二题）

在齐读中，可以在头脑中再现文中所描写的画面。

通过讨论，理解句意，言之成理即可。

（答案教学设计略）

（二）除了这两段之外，文中还有许多优美、生动的语句，自选感受最深的一句，把它读出来，并简要评析。

本题为开放性题目，教师多作引导和点拨，学生能理解句意言之成理即可。

（三）背诵第1段和第8段。

（课外进行）

三、教师小结：

（1）课文通过对小燕子的描绘，抒发了作者的乡愁，表达了对祖国无限的眷恋和热爱之情。

（2）课文在写法上主要有三个特点：

一是生动、细腻、传神的描写；

二是真挚、深沉的感情；

三是咏物寄情，物情合一。

教师结合板书进行简要概括即可，具体内容参见《教师用书》。

四、比较阅读：

将本文与高尔基的《海燕》进行比较阅读，从海燕的特点、生活环境、作者的思想感情、写作方法等方面来比较两篇文章的不同点。

（在学生订阅的《中学生学习报·

语文周刊》七年级2006年1月4日第27期上刊有高尔基《海燕》的片段节选和训练题）

本题主要是比较在同一个题目下不同作者的不同写法。

原文、题目及答案见《语文周刊》第28期，教学设计略。

五、布置作业：

回忆此前学习过的第六单元的诗词中描写“乡愁”的诗句（如王湾《次北固山下》、马致远《天净沙·

秋思》），课外搜集有关“乡愁”的诗句，作为资料积累起来。

3、白鹅

加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；

利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。

1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，学习作者细致观察、准确描摹的方法，品味欣赏本文生动而风趣的语言。

通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。

体会作者对白鹅的喜爱之情，学感受作者的生活情趣。

1．分析“白鹅”特点。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

学习用比较的手法突出事物特征的写法。

自主、合作、探究

一、导入：

让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。

如骆宾王的《鹅》：

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

”

讨论：

这首诗突出了鹅的什么特点？

这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。

但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。

丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。

2、作者及写作背景简介

《白鹅》写于1946年夏天。

抗战期间，丰子恺内迁重庆，住