鸡兔同笼教学反思12篇Word文档格式.docx

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应用练习的设计，这样都能使学生巩固了解决鸡兔同笼问题的方法，同时解决问题的潜力也得以进一步的提升。

课堂教学后，我进行了以下反思：

　　1．透过向学生带给了现实、搞笑、富有挑战的学习素材，借助我国古代趣题鸡兔同笼问题，使学生展开讨论，从多角度思考，运用多种方法解题，学生能够应用作图法、列表法、假设法、列方程解决问题。

（1）师生共同经历了三种不同的列表方法：

逐一列表法、跳跃式列表法、取中列表法。

（2）假设法教学与画图结合分析的方法上的突破，到达好的效果。

（3）列方程解决问题做为后进生的学习良方，也是解决难题的途径，也值得老师重点关注与突破。

　　2．遵照《新课程标准》的精神，在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生带给探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。

透过教师创设的现实情景，让学生投入解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。

透过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决问题的潜力。

图形与鸡兔同笼的有效结合，让知识二合为一，有效沟通对知识的迁移，以及培养孩子举一反三的潜力有重要的好处。

　　3．在学习中注意独立思考与小组合作相结合，鼓励每个学生参与学习过程，不同学生根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，在学生独立思考2-3分钟后再强调学生之间交流，在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法，使学生共同学习，共同进步，共同提高，提高合作学习的有效性。

　　总的来说，教学有效性更注重把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。

这堂课研究的方法多，容量大，有的地方只是蜻蜓点水，部分学生理解上还有点问题，我想将在练习课中进一步完善。

一句话：

尊重学生的思维水平。

　　鸡兔同笼教学反思

（二）：

　　《鸡兔同笼》教学反思

　　一节好的数学课就应让学生懂得一个知识点，获得一种思想，积累学习经验，行走在构成某种技能的路上。

教学完鸡兔同笼，我留下了这样的感悟。

　　鸡兔同笼是六年级数学上册数学广角的资料。

本节课作为本册教材数学广角中唯一的教学资料，它的价值在于它不仅仅是一道我国民间广为流传的数学趣题，而且它是生活中的一类典型的问题，研究这类题，不仅仅使学生学习一种数学思想，而且收获解决策略与方法的同时，培养学生的逻辑推理潜力。

　　研读教材后，我依据新课标，从设计理念到教学目标及重难点的确立都做了认真地思考，连教学环节都是几经修改的，但整个课堂教学效果实在有些汗颜。

　　一、猜测形同虚设。

　　其实，列表法，假设法，方程法解决问题的策略都是同猜字而生。

猜测是一切发明创造的开始，也是思维的开始。

学生就应历经一个猜测----验证----调整---最终找到正确答案的思维成长过程。

而我把猜测只作为一个课堂环节，一个程序，没有将猜测与后面的环节建立联系，致使猜测环节形同虚设。

　　另外，在学生猜测后，老师应及时引导学生思考，如果发现猜测不对，腿的总条数多了，该怎样调整；

反之，又该怎样调整，其实调整的过程，就是让学生自然而然地发现每一次调整，一个一个地增，或一个一个地减，腿数之间都相差2。

这是关键。

就应给学生后面的自主探究起到抛砖引玉的作用。

同时，也为学生的自探究明确了目标和指明了方向。

这样就不会出现后汇报中的尝试法的孤立无援了。

　　虽然列表尝试法在学生的眼中是一种笨拙的方法。

但本节课的列表尝试法是让学生经历由常规逐一举例向减少举例次数的过渡，实现跳跃式列举，而且在学生在思考、交流、感悟的数学活动过程中，渐渐地发现其中的规律：

每增加一只鸡同时减少一只兔，就会减少2条腿；

反之，每增加一只兔同时减少一只鸡，就会增加2条腿。

学生在这样发现下就很容易找到了假设法的影子。

为下面的假设法的策略解决问题做了提前渗透和有力地铺垫，同时也能感受到量与量之间的共变关系。

然而由于我把尝试法探究活动与寻找其他策略并入一个学习活动中，使得学生只顾去寻找其他的方法，而有的同学直接忽略尝试法，失去了此处探究活动的价值和好处。

如果我能分步实施，细化活动要求：

活动一、列表尝试，汇报后，再进行活动二：

寻找其他策略，就不至于出现汇报中的混乱。

　　三、数学课上的语言规范性有待加强。

　　在数学课堂上，老师不但要有深邃的思想，渊博的知识，娴熟的教学技巧与方法，还要讲究教学语言的准确明晰，具有逻辑性。

本堂课假设法算理是一个难点，如果老蚰能用清晰而准确，富有逻辑性的语言把算理引导出来：

　　假设笼子里都是鸡，一共有几只脚？

条件告诉我们几只脚，这样就少了几只脚呢？

为什么会少了10只脚呢？

这样就能使学生理解得更清晰更明朗。

所以我感到教师的言之有序，才能成就学生的有序思维。

　　当我上完了课，我留下了开篇的感悟。

由于本课的诸多不足，后面的习题一道也没有练。

对这种低效的课堂我有些惭愧，但我想教后知困。

使我看清了自己努力的方向。

工欲善其事，必先利其器。

看来，在数学教学的这条路上，加强身身的数学修养是教好数学的根本。

　　鸡兔同笼教学反思（三）：

　　鸡兔同笼教学反思

　　《鸡兔同笼》为流传的数学趣题，在本册教材中呈现的解决问题的方法，都是透过假设举例与列表的方法，以及列方程方法寻找解决问题的结果。

课堂上引导学生用画图的方法去试：

先画20个圆圈表示20个头，再在每个动物下面画两条腿，20只动物只用了40条腿，还多出14条腿，把剩下的14条腿要给其中的几只动物添上呢？

（7只动物分别添2条腿）。

这7只就是兔子，另外的13只就是鸡。

这时候有学生问能把动物都看成是4条腿的吗？

在师生们的共同操作下再把腿依次减少，也得到了同样的结论。

需要注意的是，教材选鸡兔同笼这个题材，主要并不是为了解决鸡兔同笼这个问题本身，而是要借助鸡兔同笼这个载体让学生经历列表，让学生在大胆的猜测、尝试和不断调整的过程中，体会出解决问题的一般策略。

　　教学中我补充了其他的解法，让学生用自己喜欢的方法解决问题，进而凸显了本节课的价值。

　　就本堂课而言，还存在以下问题;

　　1．由于注重模式，合作交流，教师点拨这一块不够透彻，没有关注到差生。

　　2、我在假设之后怎样验证结果是否正确分析得较细，但对怎样假设觉得没有引导好，过程中出现了学生只假设了鸡的只数，然后根据腿的数量去推算出兔的只数，误解了题意。

　　3、小组合作学习中教师调控潜力需进一步提高。

如时间的把握、学生合作过程的控制、合作学习的效果等；

　　反思本节课的教学，以便在以后的教学中扬长避短，不断突破，使教学走上一个新台阶。

　　鸡兔同笼教学反思（四）：

　　鸡兔同笼在以前是属于奥赛典型题，如今编入新课程教材第十一册中。

对学生尤其是基础不好的学生来说有必须的难度，个性是用假设法解答，学生理解起来很难，我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法，再配合假设法。

例：

鸡兔同笼，有35只头，94条腿，鸡、兔各有多少只？

我先化繁为简，把例题改为8只头，26条腿。

刚开始采用教材中的逐一列表法，让学生自己去推算出来，学生觉得这种方法罗嗦。

我就推荐用中间列表法，发现鸡4只，兔子4只，腿就一共有24条，再进行增加或减少，最后得到了3只鸡，5只兔。

学生的速度就加快了。

另外，引导学生透过对表格的理解，利用假设法来解决问题。

再透过画图验证：

先画8个圆圈表示8个头，再在每个动物下面画两条腿，8只动物只用了16条腿，还多出10条腿，把剩下的10条腿要给其中的几只动物添上呢？

（5只动物分别添2条腿）。

这5只就是兔子，另外的3只就是鸡。

画图的思考过程实际也就是假设方法的思考过程。

学生听明白以后，让学生试着做练习题。

最后还指导学生运用方程来解决这类问题，他们对本节课掌握的还不错，这天的一些题目里也证明了学生喜欢这类题目，虽然很难，但我相信，只要学

　　生喜欢了，那么再难的数学题都不是问题了。

　　鸡兔同笼教学反思（五）：

　　数学广角《鸡兔同笼》教学反思

　　《鸡兔同笼》问题教学有必须的难度，课前我对我班的学生进行了了解。

一小部分学生接触过鸡兔同笼问题，但对于多数的学生来说，学习《鸡兔同笼》可能会有必须的难度。

所以在这节课当中，我决定主要借助教师引导探究这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。

　　本节课，在整个课堂中，在问题得到解决的同时学生也体验到了成功的喜悦，感受到数学知识的价值和数学学习的乐趣。

但在教学时间的控制上还略显紧张，一些环节的处理还就应在从主次的角度更好地进行设计。

　　对于本节课我个人认为在设计上还是有必须优势的，主要体此刻以下几点：

　　一、在课始，导课部分，我出了一些由易到难的问题，实质是解决鸡兔同笼问题的智力热身活动，为鸡兔同笼问题的揭示做好了巧妙的铺垫。

学生在解题过程中，初步感知了生活中的鸡兔同笼趣题，明白了鸡、兔的头数与鸡、兔脚的只数之间的复杂关系。

好的开端是成功的一半，抓住知识上的联系激发了学生的学习热情。

然后以一个数据比较小的鸡兔同笼问题，来引导学生，经历列表法，探讨假设法和方程法等多种解题策略和方法，并用教具和多媒体课件的展示，帮忙学生比较直观形象的理解解题方法，从而更好的突出本节课的重点。

　　二、由于鸡兔同笼问题在小学五年级学稍复杂的方程时出现过，也有小部分学生可能在数奥书上见过，会做。

大部分学生不是很会做，因此在备课时我充分思考到这个状况，所以在教学本课的重难点用假设法解答鸡兔同笼问题的第一部分假设全是鸡时以老师引导对学生进行分析，加以教具演示，帮忙学生理解这种方法。

然后学习假设全是兔时，以学生根据刚才的学习和理解自己独立完成并说明对每步理解，再用课件展示分析过程。

透过这两步的学习，大部分学生就应基本能利用假设法来解答鸡兔同笼问题。

、

　　三、在这节课上我没有讲古人用的抬脚法的方法。

这主要是依据学生的理解潜力和时间上的思考，本来这节课讲的方法就很多，个性是假设法学生理解就有困难，再将抬脚法讲了，可能学生消化不了，以其都没弄清楚，还不如分成两节课来讲，别外就是时间问题，如果把抬脚法讲了，可能学生练习的时间就少了，没办法有效的进行课堂巩固。

因此，这节课我没有讲古人用的抬脚法。

　　四、我认为本节课的重难点都就应是在用假设法来解决鸡兔同笼问题上，在这部分的设计上，我看了很多资料和课例。

都说得较为简单，并有不同的说法。

在假设全部都是鸡那里，用26-16=10条腿，那里就应说是多10条腿还是少10条腿呢，教材上只是简单的说这样就多出了10只脚，透过我的分析，我觉得以假设后的腿与实际比学生较容易理解，当说到这个问题时能够直接说比实际少了10条腿，为什么少呢？

是把兔当成鸡算了，那里是把兔假设成了鸡，肯定就应是少算10条腿。

如果说成多10条腿，为什么多呢？

就不好给学生解释了。

这样也便于同前面的把一只兔当成一只鸡算就少2条腿联系起来。

　　不足之处：

　　本节课在时间的安排上不够合理，导致本节课我并没有完成我预设的资料。

本节课重在方法的渗透，学生务必经历多种方法解决该类问题的一个过程，而这个过程是绝对不能走过场的，务必实实在在的引导，这样学生务必有足够的时间，不断调整