小学生阅读习惯培养课题的阶段性总结Word文档格式.docx

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有了明确的课题意识，教师从心底里接受了课题研究，愿意、喜欢课题研究。

在此基础上，我们发动教师多读书、读好书，倡导教师做“学习型教师”，并提出了一些具体要求，建立教师读书学习的“四个一”制度，即每人每天学习报刊、杂志1个小时，每周写一篇读书笔记，每月读一本书籍（有时尽量和学生同读一本书），每学期撰写一篇教育教学论文。

教师每年至少订阅两份报刊（其中有一份必须是教育教学杂志）。

通过学习，教师业务素质提高了，知识丰富了，增强了文化底蕴，说话的底气足了。

教师对学生在课外阅读引导：

如激发学生课外阅读兴趣、读物推荐、阅读方法指导、课外阅读习惯培养等方面也能水到渠成，得心应手了。

二、创设读书氛围，共建书香校园。

校园文化环境的建设与学生的学习目标、习惯养成有着密不可分的关系。

为了激发学生的课外阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，我们创设了读书氛围，使学生沐浴在浓浓的书香中，让学生情不自禁地走进书的世界。

1、提供丰富的书源。

建立班级图书角。

学期初，老师发动学生每人拿出两本书，这样班级图书角就有60～100本书了，选择一个责任心强的同学担任班级图书管理员，做好图书的出借、归还登记工作，班级之间互相换书看。

③鼓励同学利用零用钱买书、订阅报刊、杂志，并互相传阅。

2、保证时间。

学校规定每个班级至少要抽出2个早读、3个午自习的时间，供学生阅读课外书籍，放学后在家看书0.5～1小时。

老师布置作业尽量做到精、巧、活，避免机械、重复的作业，减轻学生课业负担，保证学生有充足的时间进行课外阅读。

3、创设读书校园文化。

在教室墙壁上、图书角贴着有关读书的名人名言、格言、对联、古诗名句。

如：

“书籍是全人类的营养品——莎士比亚”，“读书好、多读书、读好书——冰心”，“立志读尽人间书，发奋识遍天下字”等。

在学校宣传栏、黑板报上出“课外阅读”主题专刊。

在课外阅读成果展示栏上有同学们的读书笔记、手抄报、剪帖本、优秀作文。

课外时间，同学们也经常捧着书，兴致勃勃地与老师、同学谈论着书中有趣的内容。

学生置身于高雅的书香氛围中，耳濡目染，不知不觉地爱上了读书。

三、教给学生阅读方法，提高阅读实效。

得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。

好的阅读方法是打开课外阅读的绿色通道，能使学生读书收到事半功倍的效果。

1、筛选读物。

学生看了不健康的读物，对身心发展会产生极大的负面影响。

老师要教会学生选择思想健康、融知识性、趣味性为一体的课外读物。

⑴阅读经典名著。

中国四大名著、唐诗宋词、《三字经》、《千字文》、《四世同堂》、《伊索寓言》、《安徒生童话》、《钢铁是怎样炼成的》等。

⑵教材拓展性阅读。

如学习了《狱中联欢》就读《红岩》，学习了《小英雄雨来》的节选就读《小英雄雨来》一书，学习了《飞夺泸定桥》就读《星火燎原第三集》等。

⑶其他方面的阅读，如《十万个为什么》、《昆虫世界》、《鸟类奇观》、《歇后语大全》、《小学生优秀作文选》、《中华上下五千年》……

2、方法选用。

阅读方法一般包括精读法、略读法、浏览法、跳读法、圈点批注法、边读边想法、摘录笔记、写心得体会等。

让学生根据读物特点、以及阅读的需要，灵活地选择适宜的阅读方法。

这样既扩大了学生阅读量，开阔了学生的视野，又能让学生充分汲取知识的营养，陶冶情操。

四、展示阅读成果，让学生品尝成功的愉悦。

小学生好表现自己，课外阅读的收获渴望得到老师、家长、同学的认可与赞同。

在实践中，我们让学生定期展示他们的课外阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而巩固阅读成果并进一步激发学生的阅读兴趣。

1、讲。

在课外阅读汇报课中，开展“古诗词朗诵会”、“讲故事比赛”、“好书推介会”、“主题阅读汇报会”、“读书经验交流会”等，课上同学们踊跃发言，气氛活跃。

它既反映了学生课外阅读的情况，又促使孩子持之以恒、深入地进行课外阅读。

2、展。

在教室的一角，精心设置“手抄报园地”、“课外阅读成果展示台”。

展出学生制作的手抄报，剪贴本，摘录的读书笔记，写下的感想体会。

学生时常抬头仰望自己的得意之作，品赏自己辛勤阅读的收获。

3、评。

通过学生评、自评、家长评、老师评等综合评价推选出“采蜜能手”、“故事大王”、“小书迷”等，这些桂冠对学生有很大的魅力，它们犹如一颗颗光彩夺目的明珠，吸引学生去摘取，使学生保持旺盛、积极向上的课外阅读激情。

一分耕耘，一分收获，在课题老师的共同努力下，学生课外阅读的兴趣提高了，养成了良好的阅读习惯，知识面拓宽了，教育教学质量也得到了大面积的提升。

今后，我们将再接再厉，一如既往，深入、持久地开展课外阅读工作，让学生在浩瀚的书海里徜徉，快乐成长。

课题的经验成果总结及分析

课题实施内容：

开展“读书会”活动，激发读的兴趣。

召开“读书会”，在教室里设一个读书角，开展"

奉献一本书，阅读百本书"

的活动，做到摘录好词佳句，体会优美生动的文章，把自己阅读到的最动听的故事、最有趣的知识介绍给全班同学听。

一一登台向大家介绍本周所读书的名称、内容或体会、收获。

不仅满足他们的好奇心，还培养了学生爱护书籍，与他人合作的良好品质。

这样由读到讲，既培养了小学生的读说能力，又提高了学生的学习积极性。

让他们更加努力地从书本中寻找乐趣，去体会阅读中得到的愉悦感，体验阅读带来的成功。

以课文为范例，大量阅读课外书。

古人常说：

“不动笔墨不读书”。

读书不能走马观花，更不能不动笔墨，高年级许多课文是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的文章，讲课时把这些片断的前后内容给学生作个简要介绍，激发起学生欲了解整个故事的兴趣，要求学生做好阅读笔记，用简洁的语言概括课文内容。

对重要词语和内容分别用圈、点、钩、划作记号及用旁注、批语作评论，还要把精彩的词句、段落摘抄在笔记本上。

这些都可充分发挥学生的思维能力，提高记忆力，从而激发学生去思考揣摩文章内容，培养学生自学能力，并加深对课文内容的进一步理解。

久而久之，“不动笔墨不读书”的习惯就不难养成。

这样，学生不仅加强了对课文内容的理解，还能掌握精彩语句片断，将来为已所用。

培养学生使用工具书的良好习惯。

使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。

试想，学生根据教师的提示，通过预习，认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难问题，不是最典型的主动求知吗？

学生在课外阅读中，借助工具书理解了疑难问题，了解了文章的写作背景，不就是找到了一位知识渊博的老师吗？

周周背诵古诗，积累语言，陶冶情操。

古诗是祖国古文化的精髓。

小学生记忆力强，利用这一时期经常背古诗，不仅可以吸收祖国优秀的古文化，丰富语言积累，还可以陶冶情操，培养爱美的情趣。

抽一定时间互相检查。

举行古诗文朗诵比赛，看谁上台背得最多。

加强方法训练，养成阅读“四步”和“五动”的习惯。

阅读是有方法的，把这些方法变成习惯，课堂教学的效率就高了。

这里我们所说的两大习惯是：

“四步”读书的习惯（“四步”是指“一粗、二细、三精、四记”。

“一粗”指阅读的第一个步骤是粗读全文，了解大意。

“二细”指第二个步骤是细读理清脉络，搞懂词句。

“三精”指第三个步骤是精读圈点，领会含义。

“四记”指把读完一篇文章的点滴体会记录下来，成为以后写作的素材。

）和“五动”的习惯（“五动”的习惯就是培养学生动眼、动口、动耳、动手、动脑的习惯，就是培养学生“眼看、口读、耳听、手写、脑想”有机结合的习惯。

）。

多方实施，为养成良好的阅读习惯打基础。

重视语感培养，奠定阅读基础。

在阅读教学中重视语感的培养，就是要让学生能领会含义，识别优劣，并能引起各种思考、联想和想象。

学生有了较强的语感，对语言的反应就比较敏捷，领悟它的含义就比较准确。

培养语感有下面一些做法：

①在阅读中养成揣摩词句的习惯；

②在积累词汇中增强语感；

③重视朗读对促进语感的作用；

④在写作中养成锤炼词句的习惯；

⑤组织各种有利于发展语感的听说活动。

培养学生专心读书的意志品质。

小学生年龄小，好奇，爱动，自我控制的能力较差；

意志薄弱，注意力不够稳定，常常随情绪的变化和外界的刺激而转移。

这对于培养专心读书的习惯，是一个不利的因素。

针对这一点，应该十分注意培养学生专心致志，善始善终的意志，并使之成为良好的习惯。

阶段性的研究成果：

1、学生的知识面得到拓宽，写作水平有了较大提高，语文素养得到全面加强。

2、根据实施方案，首先探索阅读指导策略（训练基本能力，训练能力品质，培养健康情趣）和阅读指导课的类型（读物推荐课，读书方法指导课，读后叙述课，交流评论课，读书笔记辅导等）。

存在的问题及下阶段课题研究的思考：

由于本人理论基础较弱。

在探究过程中走了不少弯路，出现一些认识上的误区，有些活动脱离学生的实际，不能与其他学科知识融汇贯通，出现为读而读现象，误入一种形式主义，增加了学生的负担。

在下阶段要把如何构建学生课外阅读能力自主化、自觉化品质作为一个探索重点。

在“培养学生阅读兴趣、阅读习惯和阅读方法的研究”中有了较明确的目标，取得一定成较，但研究尚停留在低层次中，有待进一步深入提高。

课

题

论

文

集

在阅读教学中培养学生的语感

淮安市凌桥中心小学周建飞

语感是指对语言文字敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。

敏锐的语感是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平和重要标志。

教师要使学生在把握词语的确切含义积累生活经验，养成良好的阅读习惯来培养学生语文阅读中的语感。

《语文课程标准》强调：

“指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

”

可见，培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。

那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢？

第一，教师范读，让学生感知语言——初识语感

通过教师范读，使学生形成最初的对言语理解，增强语言文字的感染力，培养学生对语言文字的兴趣，顺应语感直觉的特点，构建最初的感觉。

教师范读时，自己首先要进入课文描写的意境，进入课文人物的内心世界，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜、怒、哀、乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验。

同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，以全面调动学生的感官，加上有意识的模仿，更加深了学生对语言文字的感知能力。

第二，激发兴趣，引导学生想象，使其进入境界。

孔子说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”他把学习中的“乐”提到如此高度是有其根据的。

怎样让学生成为喜欢阅读的“乐之者”呢？

应该在课堂教学中努力创造教学情境，在活跃课堂气氛的这一环节上下工夫。

“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师的指