语感培养与有效阅读教学策略语用观照下的阅读教学策略Word下载.docx

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“这段文字表达了恩格斯的什么感情?

（表达了恩格斯对马克思的无限怀念之情）交代马克思逝世的时间,为什么连“三刻”也交代出来?

（因为马克思的逝世,给世界革命带来了巨大的损失,是全世界革命人民的不幸,时间写得非常详细具体,是为了突出这一时刻在人类历史上的重大影响,为的是使人们永远铭记这一刻）写马克思的逝世,用“停止思想”,而不用“停止呼吸”,或“心脏停止跳动”,这是为什么?

（“停止呼吸”对任何人都可以使用,“停止思想”则是对马克思这样一位伟人,一位伟大的思想家逝世时所用的最恰当的语言,其中饱含了作者无限痛惜的感情）“还不到两分钟”“在安乐椅上安静地睡着了”“永远地睡着了”,突出了马克思逝世时的什么情景?

（“还不到两分钟”写出了恩格斯未能在马克思生前与他见最后一面的极大遗憾;

“在安乐椅上安静地睡着了”,委婉地写出了马克思的逝世;

“永远地睡着了”既是对上文委婉含蓄的解释、说明,更是作者感情上的递进、加深,倾注了作者对马克思逝世的无限痛惜、深切怀念之情）（以上引自人教版《教师教学用书》）

　　我们运用语感教学,只需采用“替换法”读一读,便能充分调动学生自主探究、合作探究的热情,从而充分彰显学科的魅力:

　　3月14日下午,当代最伟大的革命导师与世长辞（死?

走?

逝世?

）了。

让他一个人留在房间里仅仅一小会儿,当我们进去的时候,便发现他在安乐椅上安静地逝世了---确实是永远地逝世了。

　　学生在比较中一品味,马上体悟,在革命导师的葬礼上讲话,需要向全世界公布导师逝世的准确时间,强调这是全世界无产阶级永远难忘的时刻,表明马克思生命的每一刻对世界无产阶级都十分宝贵,饱含了对马克思的无限崇敬和赞扬之情;

突出强调“还不到两分钟”,表达了恩格斯对马克思的逝世深感遗憾的惋惜之情;

因为马克思是个“思想家”,所以用“停止思想”较准确;

“去世”“走了”显得太一般化;

“与世长辞”“逝世”不合具有演说性的悼词的语体色彩;

“停止思想”“永远地睡着了”突出了马克思与世长辞时从容、安详的情景,修辞上叫做“讳饰”,委婉含蓄地表达了恩格斯对马克思的无限崇敬和深切哀悼之情。

　　笔者在教学鲁迅的名篇《拿来主义》一文时,采用中间开花的教法,引导学生深入品读,收到了很好的效果。

在导入课文、介绍背景之后,引导学生整体感知、把握思路,我说,文章第七自然段劈头一个“所以”（所以我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!

）,没有“因为”啊,删去这个“所以”,不是更简洁些吗?

学生一怔,继而迅速投入到找“因为”的阅读中,最后,大家一致认为,前面六个自然段都是属于“要自己来拿”的原因:

“因为”只是送去,有往而无来（有悖于交往原则））（1-2段）,“因为”只是送去,必沦为乞丐（要正视历史逻辑）（3段）,“因为”听凭“送来”,大受其祸害（应重视现实教训）（4-6段）,“所以我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!

”（7段）先生首先由“闭关主义”导致“送去主义”,“送去主义”实质是一种“有往无来”的卖国行径,必然要造成严重的后果:

从长远看,是亡国灭种;

从现实看,是招致帝国主义的进一步侵略,使中国更加殖民地化。

原来先生在这里用的是因果论证法,逻辑非常严密。

这里的品读涉及到文章的整体思路,学生探究得兴味盎然。

　　如果说“感知――理解――运用”符合学习知识的普遍规律的话,那么“感受――领悟――积累――运用”则反映了学习语言的规律。

感受、积累是学习语言的前提,领悟、运用则是学习语言的关键。

明确这一点,在教材文本解读时,我们就应扣住语言材料,引导学生感受语言,品味语言,从而领悟语言,积淀语感,内化为语文素养。

　　从表面上看,品味语言似乎就是辨别语言运用的正误、优劣,是在字词上下功夫,似乎就是“咬文嚼字”,但“在文字上推敲,骨子里实在是思想感情上的推敲”（朱光潜语）。

这种推敲并非玩文字游戏。

品味语言是品味作者如何在一定情境下用准确传神的语言传情达意,体现了语文新课程标准关于“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”等基本理念。

　　我们再来看一个教材文本解读的案例片段。

　　在武汉市教育学会举办的“传承与创新:

语感教学演示报告会”上,来自武汉市43中的青年教师沈嵘执教毕淑敏《珍惜愤怒》一文,进入自由品读环节后――

　　师:

通过对文章语言的解读我们一步步揭开了愤怒看似丑陋的面纱,如此微妙的人生道理被毕淑敏书写得浅近而睿智,拨开了我们对愤怒憎恶的乌云,点亮了我们的心灯。

相信这篇文章中一定有不少精彩的语句、段落你也很喜欢,请放声诵读,体会其中的思想感情,并试着用你的声音有感情地传达出来;

也可联系现实生活,说一说这些语句让你想到了什么。

（1）当你的尊严被践踏,当你的人格被玷污,当你的家园被侵占,当你的亲人被残害,你难道不滋生出火焰一样的愤怒吗?

当你面对丑恶,面对污秽,面对人类品质中最阴暗的角落,面对黑夜里横行的鬼魅,你难道能压抑住喷薄而出的愤怒吗?

排比句是不是每句朗读时情感处理都得完全一样?

把两个反问句改成“人一定会滋生出火焰一样的愤怒”“你的愤怒一定会喷薄而出”,可以吗?

大家各自朗读体验一下,如何处理才能最好地表达情感。

　　生:

两个排比段汹涌而来,而在每一段中又用排比句来加强这种愤怒所带给我们的冲击。

修辞技巧的巧妙运用,使得情感与文字紧密融合,带给读者极大的震动。

朗读时排比句情感的堆叠,情绪逐渐激动,最后在反问句“难道”“火焰”等词蕴含的感情中爆发。

一气呵成,语感强烈。

第一个排比段中的人称变化也是值得注意的。

“当你的”能换成“当人们的”吗?

分两组朗读,比较表达效果。

（两名学生示范朗读,其余学生聆听体悟。

）

用第二人称,对话式的交流,更加深切地使读者感受到伤害和冲击,直接叩问灵魂,激起读者的共鸣,为下文的反问铺垫、蓄势。

从情感上让人体验到愤怒的确是人的正常的情感之一,若此刻仍无动于衷,那就不是正常人了。

既然是排比,为了更加增强语势,能否将两组排比混编在一起呢?

“当你的尊严被践踏,当你面对丑恶,当你的人格被玷污,当你面对污秽,当你的家园被侵占,当你面对人类品质中最阴暗的角落,当你的亲人被残害,当你面对黑夜里横行的鬼魅,你难道不滋生出火焰一样的愤怒吗?

你难道能压抑住喷薄而出的愤怒吗?

”

不能,因为这两组是有各自的主题的:

第一组“当你的……被……”是围绕自己的切身利益展开的,当人自身受到损害时往往是会被激怒的;

第二组“当你面对……”自身可保,但面对社会的不公、黑暗,有正义责任心的人也是会愤怒的,这才是正常的人,才能推动社会的进步。

两组之间是递进关系,不能混编。

这里也表明作者提倡的是源于正义,源于对历史、民族、社会的责任感的愤怒。

　　学生联系现实拓展探究:

曾经的“华人与狗不得入内”“东亚病夫”,刺痛了多少中国人的心,终于国人愤怒了,东方睡狮清醒了;

面对麻木的看客,鲁迅愤怒了;

面对崇洋懦弱的政府,五四青年愤怒了;

面对日本人无耻地篡改教科书中的侵华历史,我们愤怒了;

面对从地震中幸存下来,但良知却被震垮的范跑跑,我们愤怒了;

面对唯利是图,而置他人生命安危于不顾的“三鹿奶粉”,我们愤怒了;

面对网络上肆无忌惮的“虐猫事件”“虐狗事件”,我们愤怒了……

（2）当高度的物质文明像软绵绵的糖一样簇拥着我们的时候,现代人的意志像被泡酸了的牙一般软弱。

把这个句子改成“当高度的物质文明簇拥着我们的时候,现代人的意志变得软弱了”,可以吗?

为什么?

（教师范读,学生体味）

朗读时突出“软绵绵的糖”“被泡酸了的牙一般软弱”,用形象的比喻直指社会现实,人们在物质文明的刺激下,渐渐学会了营造甜、软、腻的氛围,隐藏起自己的锐气和血性,最终丧失了愤怒的能力,就像泡软了牙一样啃不了硬骨头了。

作者正是针对这种现状提出了自己的观点。

现实社会太缺乏充满勇气、血性、正义感的愤怒了,人们渐渐麻痹了自己。

　　（3）城市人的意志脱了钙,越来越少有倒拔垂杨柳强硬似铁怒目金刚式的愤怒,越来越少见幽深似海水波不兴却孕育极大张力的愤怒。

“脱了钙”比喻什么?

两类愤怒的区别是什么?

大家各自体验一下如何在读中体现出来?

紧接上文,作者又用了一个比喻“意志脱了钙”,“脱了钙”要重读,可想而知,缺钙的人是什么样子,脆弱,绵软,不堪一击;

同样,精神上缺少了愤怒在意志上也是不堪一击的。

下文“越来越少有（见）”要拖长音,表达作者对现实的感慨和担忧。

作者举了两种形式的愤怒:

一种刚强,血性;

一种表面平静实则暗流涌动。

这两种形式的愤怒在朗读时的节奏是不一样的。

　　学生联系现实适当拓展:

公车上,商场里,小偷横行,路人冷眼旁观;

当被拖欠工资的民工走投无路爬上高楼意图轻生,围观的人群却一脸兴奋喝彩叫好……可悲可叹。

　　（4）犹如跳跃的麋鹿丧失了迅速奔跑的能力,犹如敏捷的灵猫被剪掉胡须。

这组比喻能否从本段中删掉?

（学生对比朗读。

不能。

奔跑能力之于麋鹿,胡须之于灵猫,就如同愤怒之于人是生存的能力与证明。

比喻形象直观,让人容易理解。

试想一个人对任何事都可以平静处之,无动于衷,这个人的“活”和“死”又有什么分别呢?

他的生命已是“清风吹不起半点漪沦”的死水了。

这种死亡是精神上的麻木和冷漠。

因此作者说:

没有愤怒的生活是一种悲哀。

　　（5）惟有愤怒,那是不计后果不顾代价无所顾忌的坦荡的付出。

在你极度愤怒的刹那,犹如裂空而出横无际涯的闪电,赤裸裸地裸露了你最隐秘的内心。

第一句几个同义并列的词语之间,能否加顿号?

（学生分两组试读比较）后文比喻该如何读?

“不计后果不顾代价无所顾忌的坦荡的付出”,几个同义词语不加停顿的罗列,更显出愤怒的不可阻抑、毫不掩饰的特点。

比喻的修辞,如“裂空而出横无际涯的闪电”,正是用极富气势的画面形象地传达了愤怒强烈的爆发力,不可阻挡也无法掩饰。

形象阐释了前文,要重读。

　　从以上案例,我们可以概括出有效阅读教学的一般策略:

　　首先,教师要紧扣文本语言,将“品读”贯穿于阅读教学的始终。

　　苏霍姆林斯基曾经说过:

“学校里应当有一种高度的言语素质,有一种对词的高度敏感的气氛。

”这里所指的“一种高度的言语素质”就是现时所说的“语感”。

我国教育家叶圣陶先生曾明确指出:

“语言文字的训练,最要紧的是训练语感。

”语言学家吕叔湘先生也表示:

“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。

　　新课程标准也反复强调,语文课程应“丰富语言的积累,培养语感,发展思维”（“课程的基本理念”第一条）,“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”（“课程的基本理念”第二条）。

《新课程标准》尤其提出要多读书,少做题,通过整体感知、感悟、积累和熏陶,培养良好的语感,丰富语言的材料。

培养语感,必须遵循语文实践性的特点,必须尊重学生的独特体验,让学生反复接触语言、感受语言,品读则是