提高初中英语课堂教学质量的实践研究课题阶段总结文档格式.docx

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1.师生课堂对话过于追求结果而忽略了学习过程。

2.忽视学以致用，导致学生英语综合运用能力低下。

二、原因分析

上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。

有客观原因，也有主观原因，具体表现在：

1.教师习惯用传统的教学方法。

2.教学跟着考试的指挥棒走。

3.教师教学和学生学习任务过重。

4.外语教学用母语讲解。

5.学生学习英语的积极性没有充分调动。

本学期，课题组对我校初中英语课堂教学（即研究教师的教学行为和学生的学习行为）的现状做了进一步研究，分析并反思我校英语课堂教学存在的问题，初步提炼构建提高我校英语课堂教学质量的措施和方法，并在教学活动中不断完善解决问题的措施和方法。

一、有效备课的策略

首先，教师要养成对教学内容进行价值分析的意识和习惯。

教材是教学内容的载体，而不是目标，教师应该用教材教，而不是教教材。

因此，教师在备课时应分析教材各部分内容可以用来实现哪些目标，并根据本班级学生的实际情况对这些目标进行适当的补充和删减。

有效备课的关键应是教师构建整合教材内容的思路，而不是思考怎样完成教材中的教学任务。

教师若没有分析教学内容的利用价值，就盲目地照搬教材内容，就会造成教学目标缺失或教学内容缺乏整体性与层次性，活动设计随意，教学低效。

其次，教师要具备创造性地使用教材的能力，提高教学实效。

如何创造性地使用教材是教师备课时面临的主要问题，因此，笔者就提高创造性地使用教材的能力总结出以下建议：

1.教师要依据教学目标、学生水平、教学实际需要合理整合教材内容，提高教学实效。

对教材进行整合的重要标准就是使教学内容更好地为教学目标服务。

教师要在明确教学目标的前提下，合理确定教材内容的利用价值，整合教材内容。

【典型案例】

一位教师在教学《我的理想假日》的内容时，依据教学目标及学生的水平，调整了教学内容，没有按部就班地第一步：

听和说；

第二步：

回答问题。

这位教师若直接开展教材中的听和说部分，对于她的学生来说太难，听和没听效果一样。

于是，这位教师降低了难度，将教材中回答问题环节的活动调整在听和说活动之前进行，并且回答的问题已经涉及到下一步听和说环节中出现的生词和语句，为进一步的学习做好了铺垫。

通过合理选择、调整教学内容，使得教学内容紧紧围绕教学目标，教学难度循序渐进，条理清晰，取得了较好的教学效果。

2.语言输入与语言输出相一致，替换教材中的输出任务。

在使用教材时，教师应分析教材中输出任务的合理性，然后设计出符合本地区、本学校学生实际的语言输出任务。

【典型案例】

在新标准外研八年级以Hero为主题的阅读语篇内容是介绍白求恩大夫在中国救死扶伤的英雄事迹，读后写作任务是让学生描写袁隆平。

该任务的难点在于：

袁隆平的事迹与白求恩完全不同，学生在描写袁隆平的事迹时无法利用教材阅读语篇中的知识结构和相关词汇进行模仿。

若不改编此项语言输出任务，教师就得给学生提供额外的语言和词汇帮助，反而造成语言任务更加繁琐。

一位教师在设计语言输出任务时，删掉了教材中的写作任务，选择了与教学内容相匹配的任务：

写一篇有关在汶川地震中拯救同学生命的小英雄林浩的短文。

教师在调整语言输出任务后，使得语言的学习和使用更贴近学生的生活，降低了学生在写作时的难度，同时也使得输入的知识和信息经过语言输出而得到了强化。

3.调整教材内容顺序，提高教学实效。

当教师很难把握忽难忽易而又缺乏层次性的教材内容时，要敢于尝试新的教材使用思路，树立单元概念，调整教材内容顺序，按照主题重新设计教学单元。

例如，设计主题单元时可以把相同或类似话题的单元整合在一起，实现整体内容的结构化培养目标；

设计技能培养单元时，可以以某项阅读技能培养为主题，打破同一册教材内容之间的界限，甚至是不同册教材的界限，从而形成系统、合理的教材使用思路。

总之，构建有效备课的策略关键在于教师如何分析、利用教材来进行教学，而不是如何按部就班教材内容。

要合理分析教材内容，创造性地使用教材进行教学，教师应有较强的依据课程标准分析教材内容价值的意识和能力，较强的教学设计能力，以及对各种教学方案对学生的适配性的判断能力，避免机械模仿他人的教学方案而造成的教学低效。

二、有效课堂教学活动的策略

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）明确提出，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。

教学活动在教学中的重要性不言而喻。

如何提高英语课堂教学活动的有效性，使学生运用英语的能力在活动中得到锻炼和提高，笔者提炼总结了开展有效课堂教学活动的建议和方法。

1.明确活动目标。

活动目标主要解决活动要做什么的问题，是呈现新知识，还是训练技能；

是发展策略，还是陶冶情操等。

目标设置很大程度上要依据活动的类型而定。

活动的类型可概括为呈现型、练习型、记忆型、理解型、应用型、策略发展型、情感型、反馈型和评价型。

明确活动的类型有利于教师依据其内容和特点设置相应的活动目标。

比如，呈现型活动主要是为了帮助学生理解新的语言项目，而应用型活动则要求学生创造性地运用学过的知识和技能。

【案例1】

课题：

Festivals

教师活动：

用PowerPoint呈现图片，并教学本课单词。

幻灯片内容：

幻灯片1播放平安夜的音乐；

幻灯片2呈现表示中秋节、重阳节等单词；

幻灯片3呈现表示复活节、情人节等单词；

幻灯片4呈现与圣诞节相关的其他词汇，如FatherChristmas,stocking,chimney等。

学生活动：

看图片并跟读。

【案例分析】

幻灯片1播放的是平安夜的音乐，让人很自然地联想到圣诞节；

接下来的幻灯片2和幻灯片3却与圣诞节无关，而是呈现了一些其他节日的单词；

幻灯片4又回到圣诞节的主题。

四张幻灯片之间并没有必然的联系。

此活动是想引导学生学习与西方节日相关的词汇，还是学习与中国节日相关的词汇？

是重点学习与圣诞节相关的单词，还是进行中西方节日的对比？

我们不得而知。

究其原因，还是活动目标不明确。

授课教师没有明确这个活动究竟要做什么，目标意识不强，导致整个活动的思路和结构都比较混乱。

2.有效利用活动材料。

活动所需的材料包括实物，图片、印发的材料、音频、视频和电脑课件等各类相关的媒体资料和设备以及黑板、投影仪等教具。

活动材料的利用是否有效，首先要看选材是否围绕活动目标来进行；

其次，要看所选用的材料是否发挥了其价值和作用。

【案例2】

Whatareyoudoing?

活动材料：

在Flash动画中播放两个男生的问答，依次询问他们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人分别在做什么。

观看动画（大约2分钟）。

教师提问：

Whatarethetwoboysdoing?

学生回答：

Theyaretalking.

这个活动选用的材料集声音、图像、动画于一体，能较好地激发学生参与活动的兴趣，但是运用得不太恰当。

活动的目的是训练学生听的技能，但是视频材料却呈现了画面和动作，学生不需要听，只通过看就可以知晓问题的答案了，材料没有真正起到训练听力的目的。

其次，材料里包含的细节信息很多，学生从头到尾观看了大约2钟的动画，却只回答了一个过于简单的问题（Whatarethetwoboysdoing?

），材料的利用率太低。

如果把这段材料用于引导学生进行语言模仿和操练，效果会更好。

3.分层设置活动难度

同一活动对于不同学生难度也会有所不同。

活动过难或过易都会削弱学生的学习动机。

一般提倡中等难度，而且应由易至难分层安排，这样既能让学生体验成功感，培养学生的信心，又不至于太容易而使学生对任务失去兴趣（皮连生，1997）。

【案例3】

Wouldyouliketogotothecinema?

活动要求：

选取易、中、难三个情境中的任意一个，运用所学的关于邀请的句型，自编一段新对话。

活动说明：

使用第一个情境编对话，对话中只需涉及时间和地点；

使用第二个情境编对话，对话中除涉及时间和地点外，还涉及时间的选择；

使用第三个情境编对话，不仅涉及时间和地点，还包括票价信息。

此活动依据学生的英语水平设置了易、中、难三个情境：

英语基础较薄弱的学生可以选择第一个情境编对话，对话中涉及时间和地点即可；

第二个情境属中等难度，除时间和地点外，还涉及时间的选择，比较适合中等水平的学生；

第三个情境不仅涉及时间和地点，还包括票价信息，对学生的挑战更大，因此活动也更难。

此活动给不同层次的学生提供了多样化自主选择的机会，有利于他们都参与到学习活动中来。

4.合理安排活动人员与活动分组

活动人员的安排指的是全班学生都参与，还是部分参与；

是个体参与，还是男女分角色参与等。

分组指的是两人一组，还是四人一组；

是个体活动还是全班活动等。

人员和组织方式的选择应考虑活动目标、学生能力、教师性格与教学风格、学习场所的氛围和文化因素等。

无论采取哪种方式，目的都是尽可能使不同层次的学生都参与到学习活动中来。

组织活动时还要注意小组成员之间的合理搭配，避免发生“动而无效”的情形。

【案例4】

依次展示多幅图片，，并提问：

Whatishe／shedoing?

或：

Whataretheydoing?

个体依次回答。

这个活动最大的弊端在于活动人员的安排过于单一和雷同，既浪费时间，又不利于保持学生的注意力。

授课教师采取逐一呈现图片然后叫单个学生回答的方式，从学生参与活动的广度来看，只有12名学生参与了此活动，其他学生处于无任务的消极状态。

从学生参与活动的深度来看，图片的内容和活动形式缺乏挑战性，学生无需太多思考，只需看着图片套用句型机械回答即可。

如果针对两三幅图片进行示范问答后，采取一屏显示多幅图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，就能使全体学生参与到课堂活动中来，学生在讨论中也能开阔思路，对图片进行多角度的解读，从而提高活动的实效性。

5.有效使用课堂话语

首先，反复使用目标语言，提高课堂教学的有效性。

例如，有位教师在教学外研新标准英语教材GreatBooks时，在课堂用语中反复使用该课的句型结构“…make+sb+adj”,当一位学生介绍完自己读过的名著后，老师说道：

“YourintroductiontotheGreatBookmakesmesurprised.”老师在课堂上的用语，有效地帮助学生理解和掌握课堂目标语言。

授课教师在课堂用语中有意识地运用课堂目标语言，既向学生示范了如何运用语