媛媛教育心理学教案Word格式文档下载.docx
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一、技能及其作用
（一）技能及其特点
1、技能的定义：
技能就是运用一定知识，经过练习而获得的一种合法则的活动动作方式和能力。
例如打球
2、特点：
（1）不是先天就有的，是习得的能力-----区别于本能
（2）是一种活动方式或能力
（3）受一定的意识控制，并且合乎法则的活动方式---------区别于一般的随意行为（比如说流眼泪，演员在特定场景流眼泪就是一个技能）它是有一定的规则，合乎一定的要求，是受意识控制的，例如一个会骑车的人，不用刻意思考怎么骑，但他的意识也在作用，一旦遇到障碍物，它可以很快避开。
（4）区别于习惯
（5）技能是一种活动方式区别于程序性知识。
技能是有一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
例如在“拧螺丝”的过程中，程序性知识是说明螺丝如何拧的动作步骤及执行顺序；
技能则是实际拧螺丝的动作方式，是把这些程序性知识转化成相应的活动方式。
（二）技能的分类
1、动作技能：
通过学习而形成得合法则的操作活动方式。
具有外显、动作、展开的特点（外显就是像游泳、开车，看的见的动作；
动作就是有动作在操作，展开就是每个动作都要做，不能简缩，例如跑步你不能只跑左腿，而不跑右腿）
2、智力技能：
通过学习而形成得合法则的心智活动方式。
具有观
（能对动作技能和智力技能相区分，并清楚各自的特点，做好此类选择并适时举例检测学生掌握情况）
例如：
下列活动的操作中，属于心智技能的是（D）。
A、体操B、打球C、做实验D、做数学题
念,内潜，简缩（（不用像动作技能那样一一出现，内部言语是可以合并、省略及简化的）。
（三）技能的作用：
（1）技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行；
（2）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；
（3）技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础。
二、心智技能的形成和培养
（一）心智技能的原型模拟
（1）它是实践活动的反映，因此心智技能的培育，首先必须确定心智技能的实践模式或操作活动程序，即确定心智技能的“原型”。
•
（2）为了培养某种技能的目的，在生活中找到一个实际的操作活动，作为联系该技能的模型，利用模型与原型之间存在形状、特征、相似性，通过对模型进行试验
来研究原型，使原型得到锻炼。
这也是个模拟的过程，这个过程就是把内潜的简缩的，观念性的东西变成物质外显展开性的东西。
（地球仪）
（二）心智技能的形成过程
1、心智活动按阶段形成理论（苏联加里培林的划分）
•
（1）、活动定向阶段——是智力技能形成的准备阶段，任务是制定目标，明确方向，即了解做什么与怎样做。
•
（2）、物质与物质化活动阶段——即借助实物、模像或图表等进行学习，以便使学生在头脑中形成多种多样的表象，特别是概括化水平较高的表象。
•（3）、出声的外部言语活动
（原型模拟的过程要知道是把不易观察到的东西，简缩观念的东西变成物质外显，可操作的）例如类似地球仪就是模拟的地球。
）
阶段——这个阶段是外部的物质和物质化活动向智力活动转化的开始，是智力
技能形成过程的一种质变，以获得外部言语的支持，而摆脱了实物或实物的替代物。
（4）、无声的外部言语活动阶段——这个阶段的特点是智力活动借助于不出声的外部言语来进行。
（5）、内部言语阶段——即智力活动省略、压缩、自动化阶段。
2、冯忠良心智技能形成阶段理论
（1）原型定向—明确活动
方向，主体掌握操作性知识的阶段（①要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行程序，并了解动作的执行方式。
②要使学生了解各个动作
要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。
③采取有效措施发挥学生的主动性和独立性。
④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
⑤教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效。
（小学数学教学中解析技能的形成）
（2）原型操作—把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实践
（3）原型内化—心智活动的实践
模式向头脑内部转化（由物质外显的展开形式变成观念的内潜的简缩的形式的过程，这一过程又可划分成三个小阶段，即出声的外部言语阶段。
不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。
（学员摆脱了实践模式，但已经将实践模式内化为一种熟练的思维活动方
式，突出表现在外显的言语活动明显减少。
学员最初面临一个新任务时，始终复述任务规则，但随着练习的不断进行，法则复述消失,这是内化的一个标志。
三）心智技能的培养要求
1、激发学习的积极性与主动性
2、注意原型的完备性、独立性与概括性
3、适应培养的阶段特征，正确使用语言
三、操作技能的形成和训练
（一）操作技能的类型
1、动作的连贯与否：
连续性操作
技能和断续性操作技能
2、操作技能与环境的依赖程度的关系：
封闭和开放性操作技能
注：
封闭性操作技能：
可以不参照个体外部条件变化所进行的运动技能，一般有固定的动作模式
开放性操作技能：
所个体外部情景变化可作相应变化的技能，
（例题：
数学课上，为了更好的形成智力技能。
教师通常在黑板上清楚而细致的演算例题，这是给学生提供（D）
A原型定向B原型模拟C原型内化D原型操作）
要求具有处理外界信息的能力和对事件所发生的预测能力。
3、动作精细程度和肌肉运动的强度：
细微性操作技能（小肌肉群）和粗放性操作技能（大肌肉）（剪纸vs足球）
4、操作对象的不同：
徒手性操作
技能和器械性操作技能
•
（二）操作技能形成阶段
1、操作定向：
例如打篮球，先要了解规则，了解篮球的知识。
2、操作模仿：
光知道知识还不行，不如游泳还要实践，但动作会很
乱，主要靠视觉控制，各个动作
要素之间协调性很差，顾此失彼。
3、操作整合：
依靠眼睛来看。
比如打篮球，是进去了，还是打偏了，这个阶段也主要靠视觉控制，这一阶段是调整阶段。
（在操作形式中，把模仿阶段习得的动作固定，并一体化。
4、操作熟练:
主要依靠动觉控制
（三）训练要求：
1、激发学生的学习动机，要学生理解任务的性质，学习情境，明确目标，形成内在切实可行的期望（培养技能必要条件和内在原因）2、有效的指导和示范（导向功能）例如学车要找教练，还要报辅导班
3、必要而适当的练习（要由很多
认知成分的积极参与。
注意练习周期，克服“高原现象”）
4、充分而有效的反馈（不管学什
么都很重要，例如写字，字写得力，就不会进步）
四、练习题：
单项选择题：
1、在技能形成过程中，视觉控制不起主导作用、逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器，这是（D）阶段的动作特点。
A、操作的定向B、操作的模
（辅以练习，考察学生的掌握情况）
仿C、操作的整合D、操
作的熟练
2、心智技能形成中出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段可以合称为（D）阶段。
A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型内化
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