初中地理评课稿Word格式文档下载.docx

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　　教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，课堂结构也称为教学环节或步骤。

课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。

可见课堂结构设计是十分重要的。

通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

　　计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：

教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

　　（四）从教学方法和手段上分析

　　1、看是不是量体裁衣，优选活用

　　一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

　　2、看教学方法的多样化

　　教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。

使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

　　3、看教学方法的改革与创新

　　评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。

充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。

信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。

　　（五）从教师教学基本功上分析

　　1．看板书：

好的板书，首先，设计科学合理。

其次，言简意赅，再次，条理性强，字工整美观，板画娴熟。

　　2．看教态：

据心理学研究表明：

人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。

　　3．看语言：

教学也是一种语言的艺术。

教师的语言有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。

其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

　　4．看操作：

看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

　　（六）从教学效果上分析

　　巴班斯基说：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。

”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面。

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

主要是看学生是否参与，喜欢。

还要看学生在课堂教学中的思考过程。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

　　课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。

即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

　　总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。

　　今天下午地理备课组成员听了郭永平老师上的一节课，内容是必修1第二单元《第三节大气环境》中的《一、对流层大气的受热过程》。

经过听课评课，我们觉得郭永平老师的课有以下几个优点：

　　1.善于设置问题情景，如：

　　大气通过什么方式削弱太阳辐射

　　地球表面白天的温度为什么不会很高?

夜晚的温度不会很低

　　夏季有云的白天气温为什么不会太高？

　　晴朗的天空为什么呈现蔚蓝色？

　　青藏高原紫外线辐射为什么强烈？

　　地球表面昼夜温差较大，但与月球相比，有何不同?

为什么

　　…………等

　　通过问题，引出矛盾，创设思维情景，激发学生的学习兴趣，引导学注意和思考的指向性和集中性。

在教学中应体现了教师的主导作用和学生主体作用的结合。

　　2.多次转换和综合运用了教学手段

　　心理研究表明：

“在适当的教学条件下，少年稳定地保持注意40分钟是毫无困难的。

”本堂课郭永平老师运用阅读、讲授、多媒体、投影片、画图、录像片和提问等活动，不仅稳定了学生的注意，同时保证了整节课堂教学的高效性。

　　3.联系社会实际和学生生活实际，如通过具体事例：

大棚温室农业、北方农民秋冬季节燃放，冬天穿羽绒服，盖被子等说明保温作用原理。

运用大气热力性质解释一些地理现象，得出相关的知识结论。

通过知识的迁移和运用，使学生运用知识和理解知识以及思维能力的提高。

　　4.价值观念的教育在本节课中，体现的较好。

　　如在大气和人类活动之间的相互影响的关系上，即在人地协调发展的教育上，在课后布置了探究性问题：

当今世界气候变化怎样？

为什么会产生这种变化？

这种变化会造成什么影响？

人类如何应对和解决这些问题？

通过问题设置，让学生在学习活动过程中达到体验和自我教育的目的。

使学生更加关注人类生存的环境及人类面临的环境问题。

　　一、地理好课的基本要求

　　1、激发学习热情

　　问题：

应对高中结业考试、高考而教学。

　　要求：

在引导学生认知的同时，给学生送去快乐和愉悦。

　　2、强调主动参与

　　广度：

全部学生是否都参与到课堂教学各个环节中来了。

　　深度：

学生是否积极、主动地探究。

　　3、加强地理学习指导

　　引导学生用地理的眼光观察周围的世界：

5W原则

　　指导学生用地理学习方式：

图表法、比较法、观察法…

　　4、体现动态生成

　　由于教学过程是师生共同参与、交往和达成的过程，是与社会生活密切关联的过程，因而有着许多不确定因素。

教师应随机应变、充分利用课程教学资源、因势利导，达到教学效益最大化。

　　5、彰显实用价值

　　实用性的重要体现：

学生在课堂中学习到的东西是否能应用到今天和将来的日常的学习和生活中。

　　6、追求实在效果

　　问题

　　教学目标过多过高，不切实际

　　课堂教学做秀

　　二、地理课堂教学评课的主要内容要求结合学生能力、教学进度、课程标准等实际情况进行目标的实施在一种自然状态下进行师生真诚的对话，有资源的生成又有过程的生成

　　学生的学：

学习情绪，参与交流，思维过程，学习方式

　　教师的教：

教学设计，角色把握，环境营造，技术应用

　　地理课堂教学评价内容一：

学生的学

　　主因素子因素

　　1．学生是否具有浓厚的学习兴趣

　　学习情绪2．学生是否能保持良好的注意状态

　　3．学习过程是否轻松、愉悦

　　1．学生是否全员参与教学全过程

　　参与交流2．学生参与的形式是否多样

　　3．师生、生生间是否积极交流协作

　　1．学生是否积极主动地思考并踊跃发言

　　思维过程2．学生是否敢于质疑、发表自己的见解

　　3．学生回答问题是否流畅、有条理

　　学习方式1．学习是否体现现代学习方式特征

　　2．学生是否积极运用地理学习方式

　　地理课堂教学评析内容二：

教师的教

　　主因素

　　目标

　　教学

　　设计内容

　　过程

　　角色把握

　　环境营造

　　技术运用子因素教学目标的设计是否清晰具体、有针对性教学内容的设计是否关注生活、体现学科教育价值、创造性地处理教材教学过程是否流畅、新颖是否成为学生学习的组织者、引导者、合作者是否营造学生主动学习的学习环境是否创设平等、和谐的学习气氛是否提供丰富的学习资源是否能够充分运用多媒体辅助地理教学是否恰当教学媒体的选择

　　是否能熟练、准确运用，规范操作

　　一、教学目标

（一）知识与技能

　　1．学生能够看图说出大气的垂直分层结构、各层的主要特征

　　2．学生能够说出大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温效应。

（二）过程与方法

　　1.学生能够看着表格，运用对比分析方法，比较说出不同大气对太阳辐射的削弱作用以及大气的选择性吸收。

　　2.学生能够画出简图说明大气的整个受热过程。

　　（三）情感态度与价值观

　　通过了解大气与人类活动的密切性，学生能够增强大气环保的意识，树立正确的环境观。

　　三、教学内容及重难点分析

　　1.教学内容分析：

　　本节课选自湘教版高中地理必修1第二章第三节的第一课时，主要包括大气的削弱作用、保温作用和影响地面辐射的主要因素。

本节课在教材中体现的图表比较多，而文字较少，因此在对本堂课的讲解时重点要培养学生的图表能力的分析，并且适当补充概括性的文字内容。

　　本节课的内容课程标准是“运用图表说明大气受热过程”。

本条“标准”旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。

　　2、重难点分析

　　要说明对流层的大气受热过程，那么首先就要认识大气的垂直分布。

其次要明确大气对太阳辐射的削弱作用，了解不同的大气物质对太阳的不同波长的光有其选择性吸的特点。

第三，明确什么是地面辐射，大气辐射以及大气逆辐射，重点掌握这三者的受热关系，能够学会运用图表分析。

这个也是课标中明确要求的。

　　3、教学重点和难点

（一）重点：

　　1.大气对太阳辐射的削弱作用

　　2.大气受热过程大气和温室效应

（二）难点：

运用图表说明大气受热过程大气

　　1、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

　　2、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

　　3、教学是教师与学生交往互动的过程。

教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

　　4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

　　5、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

　　6、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。

教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

　　7、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

　　8、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

　　9、学生能够自学的内容，教师让学生自学；

学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；

学生自己能做的，教师放手让学生去做。

　　10、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

　　11、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

　　12、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

　　13、教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。

对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

　　14、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

　　15、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。

16，教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。

”——促成了知识