新理念下初中教师转变课堂教学行为的研究结题报告Word文档格式.docx

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我们开原市威远堡镇威远中学，在06年申请铁市课题《新理念下初中教师转变课堂教学行为的研究》，由校长兼党支部书记王贵权及教学副校长艾海山亲自主持，科研主任和教导主任除参与课题的研究外，还负责课题组的具体工作，从语文、数学、英语、三大学科当中选出9名成员，其中语文教师，数学教师，英语教师各3人。

本课题从06年9月申请开题，研究周期为三年，共分为四个研究阶段，09年7月前结题。

二、课题的提出

虽然新一轮的课程改革已经在全国全面展开，但是，由于长期以来受应试教育的影响，在我校仍有大部分教师的课堂教学行为仍停留在陈旧的传统的教学行为上，无法很好的驾驭新教材，无法很好的在课堂中体现新的教学理念。

新理念的教学应致力于学生整体素质的提高，其最大特点不是“教教材”，而是“用教材教”，要求教师以人为本，在课堂中突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，因此，新理念下的新课堂应该是：

开放的课堂、生活的课堂、民主的课堂，所以教师的课堂教学行为必须改变来适应新教材、新课堂、新理念。

而在我校，教师的课堂教学行为存在很大的弊端，例如，在整个的课堂教学行为中，仍然存在着教师的传授知识占据主导地位，学生仍然处于被动接受知识的地位；

在教学设计上，过多的课前预设仍然占主导，不能很好的营造民主的课堂气氛，把课堂的主动权真正的还给学生，不能调动学生自主、合作、探究的学习积极性；

不能灵活的对教材进行处理、整合；

不能科学的使用现代化教学手段来辅助教学，使教学充满生机和活力等等。

这些不符合新理念的教学行为急于有待转变，所以我校通过本课题的研究和实践，在教学中实践尝试，通过转变教师的课堂教学行为方式，构建新课堂教学模式，真正优化课堂教学过程，提高课堂教学质量，提高教育教学能力，从而推动我校的发展。

三、课题的研究目标和内容

本课题的研究以学科课堂教学为主，建立以学生发展为本的新课程课堂教学理念，探究如何在日常的课堂教学中，转变传统的教学行为，如何在新理念的教学行为中充分体现新课程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教育目标的追求。

使课堂教学真正的成为开放的、生活的、民主的课堂，构建符合新课程理念的课堂教学行为模式。

其主要研究内容如下：

1、使教师成为一个好的表演者

由于多年从事单一的教学活动，使教师缺乏激情，单存的为了教而教，语言不灵活，不幽默，态势不丰富等，无法调动课堂学习气氛，从而调动不起学生在课堂上的兴趣。

课题组要求教师语言要幽默、有趣、生动、富有意境，体态语言美，只有这样教学才有可能让学生产生共鸣，让教学活动互动起来。

这点在英语学科中显得尤为突出。

在英语教学中要求教师能做到听、说、读、写、演、唱、画等技能样样具全，和学生一起融入教学学习内容当中，这样才能活跃课堂学习气氛，调动学生学习积极性。

2、在课堂教学中，教师要成为真正的示范者、引导者和组织者。

使课堂教学成为开放的、民主的、生活的课堂。

3、研究讲授教学行为的策略。

虽然在新课改的今天，人人口诛笔伐“一言堂”，“满堂灌”，但也不能全盘否定讲授教学的价值，在农村学校讲授教学任然占有一定的地位，一方便承认讲授教学行为的价值，一方面又要防止讲授过度，必须处理好这一矛盾，适应新课堂。

我们要求课题组成员每节课讲授过程不超过15分钟，所以如何导课、如何精心设计好问题，掌握发问的策略，以提高学生思维的密度和效度，达到以“精问”促“深思”，以“任务”促“活动”的目的。

这些都成为我们研究的内容。

4、使活动教学行为落实到实处。

在研究和实践中如何使新理念倡导的自主、合作、探究的学习方式落实到实处，根据学科的不同设计行之有效的活动方式，采取不同的途径和方法，真正使学生参与进来，而不是使自主、合作、探究学习方式流于形势。

5、利用农远教教学资源。

如何利用多媒体教学有效的辅助课堂教学，使教学更加生动、直观、形象。

而不是使它成为附庸品或是仅起到小黑板的作用。

四、课题的研究过程与方法

1、调查摸底、确定目标

在研究的过程中，我们一直使用调查法，对每一阶段的研究成效进行摸底调查，然后确定下一步的研究任务。

在课题开题之前，对课题组成员的教学行为现状和学生现在的学习现状进行了摸底调查，精心设计了调查问卷，调查问卷分别从课前准备阶段（对所教学科教学理念了解程度；

对课程标准了解程度；

对教研集体备课和使用现代化教学手段态度；

备课时的准备）；

课堂教学阶段（课堂导入；

讲授部分；

学生活动等方面）；

课后知识巩固阶段（作业情况；

辅导情况等）对教师教学行为进行了调查总结。

并写出了调查分析报告，总结出与新理念、新教材、新的教学方式和新的学习方式不附的教学行为，为课题研究指明了方向和奠定了基础。

并且以《新课程标准》和现行教材为主要依据，兼顾我校教学和学生学习的实际情况，对课题组成员所承担的任务做了具体分工、提出了具体的要求。

在每个研究阶段开始时，同样精心设计了调查问卷，进一步跟踪调查教师在经过一个阶段的研究之后，有哪些进步和不足，为以后的研究指明方向。

2、理论学习、夯实基础

为了给课题研究提供更有力的理论依据，每月组织二次课题组成员学习相关的理论知识，有《新理念下教师教学行为理论知识》、有傅道春、施长君编写的《新理念下教师教学行为转变》一书、《新课程标准》、《新课程教学问题讨论与案例分析》、《新课程背景下的有效课堂教学策略》、《新课程怎样听课评课》、《如何进行教学反思》等和教师教学息息相关的理论知识，并写出学习体会。

以理论为指导，以课堂教学为实践阵地，逐步认识到自己与新课改不相适应的教学行为，并在教学实践中加以转变。

并且经常召开研讨会，深入专研教材、把握教材体系，发挥教师群体和创造能力。

不断研讨、总结、反思教学中出现的不足，找出解决的方法、以便共同提高。

3、立足课堂，行动研究。

立足课堂，结合学生实际，结合具体学科、具体教学内容、具体教学环节等，开展深入的课堂教学研究是我们课题研究的重点。

课题组坚持以课堂教学为阵地，以解决课堂教学实践中出现或遇到的不符合新的教学理念的行为，开展新理念下教师教学方式和学生学习方式的转变，科学有效地组织和评价课堂教学，切实反思和转变教师课堂教学行为，提高课堂教学实效性。

课题组成员除了每学期上好一节校内公开课外，还要上好一节研究汇报课。

课题组成员都要参与听课、评课、研讨。

对每个教师的课堂教学逐个分析；

并对课题组教师和所任班级跟踪了解，掌握研究的进展。

在听课中观察教师的教学行为及学生的学习方式。

我们借鉴课改先进校的课堂教学评价内容，结合本校的教学和学生实际，制定了我们自己的教学评价表，课题组成员要给出客观的评价。

我们分别从教师和学生两个方面进行研究和实践。

教师方面

（1）二次课例。

我们的课题研究立足课堂，以“二次课例”研究为龙头，带动常规课的研究。

二次课例研究集大家智慧攻关重点问题，常规课鼓励个人探索彰显个性特色。

课题组成员借助“二次课例”研讨，开展多样化的课堂教学研究。

通过三年的实践和探索，“依托课例研究，构建有效课堂教学”的二次课例研究已成为课题研究的一大亮点和特色，如今已形成科学的操作模式：

“个性化文本——集体备课——课例实践——课后反思——互助交流——再度课例研讨，形成二次课例”，最后形成教学备课、教案表。

（2）、课例评析。

开展理论学习与课例研究相结合的课例评析研究，实验教师在确定研究内容和目标后准备相关的理论知识和一个教学实例。

研讨时先组织课题组成员学习理论，然后进行听课，接着以理论和课例为载体进行评析，研讨教程中结合理念进行备、听、思、评，使课例研究目标更加明确，也更加深入，促进实验人员课堂教学实践和反思的能力。

（3）、“与名师同上一节课”。

为了提高课堂教学效果，改变课堂教学行为，我们深入进行课例的分析和钻研。

课题研究的后期，我们采用“与名师同上一节课”课例研究。

就是先选定一个有价值的课例，课题组教师不借助任何辅助教材先独立完成教学设计，然后观看名师课堂实录，比较和反思自己与名师的差距，共同关注的是哪些地方，名师的课堂教学有什么效果和特色，然后改进自己的教学设计并进行实践教学，形成课例。

这种课例研究的方法使实验教师置身于课堂教学的最前沿和最高平台上，不断锤炼自己的教学设计和教学操作，提高课堂教学实践和反思的能力。

在这些多样化的课例实践和反思的过程中，执教者努力钻研教材，努力把新的理念融于教学实践中，其他人员也积极地参与做、听、评、思的过程，大胆说出自己的想法和观点，共同经历课例研究过程，共同促进自己课堂教学行为的转变。

学生方面

（1）、进行了学生评价方式的改革。

摒弃了以往纯粹以试卷反馈为标准衡量学生好坏的做法，充实了一些科学的评价方式，即不仅关注了学生知识与技能的理解和掌握，还要关注学生情感与态度的形成和发展，关注学生参与学习的自信心的养成，关注学生独立思考、自主探索、合作意识的形成。

这些在教师教学评价表中已经体现。

（2）树立典型。

通过对教师授课的观察和跟踪，在每个班级树立“自主探索、合作交流”学习方式的小组典型，给予表扬和奖励，以点带面，促进全班形成“自主合作探究”学习方式的特色。

4、强化教学反思、以“反思”促“教学”

强化自我反思，以反思促教学、以反思促研究。

我过著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。

叶澜教授说：

一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

所以在课题研究的过程中，把积极反思放在了重要位置。

我们要求教师要做到“三思”，教学前的反思、教学中的反思、和教学后的反思。

我们还精心设计了《初中学生阶段学习反思卡》，要求教师随时下发给学生，让学生认真如实的填写，给教师进行教学反思提供依据。

在课题实验研究的过程中，我们有很多的想法做法，也有很多的感受，同时遇到很多新的问题或困惑，教师们及时进行反思并交流研究中的点点滴滴，认真总结并撰写研究的心得体会和得失收获。

在课题研究的过程中,教师们把自己所实践的、所发现的、所思考的、所验证的、所积累的等等进行总结，撰写了大量的实验教案、反思、案例、论文……既记录了我们课题实验研究工作一路走过的历程，又反映了我们课题实验研究工作所取得的成效，同时提高了实验教师的理论工作水平、写作水平以及综合素质。

5、落实常规管理、强化科研意识

在积极鼓励课题组成员从事课题研究的同时，实实在在落实常规管理。

建立有课题主持人、科研主任、课题组长、课题组成员组成的四级课题研究网络；

加强理论学习，创造良好的学习氛围；

研究过程中强化听课、集体备课、评课研讨、交流学习等制度；

课题组成员每学期上好一节校内公开课、一节研究汇报课；

每月对学生进行二次学生阶段学习反思、每月写二篇教学反思录；

每月上交一篇教学设计；

每学期上交一篇研究论文；

每阶段上交一篇阶段性总结。

另外，做好课题研究过程资料的收集、整理、归档工作。

6、开展“走出去、请进来”的活动

除了正常的教研外，我们还经常开展“走出去，请进来”的方式，去市里课改先进校听课学习，还定期邀请教研员来我校听课指导，以便开阔教师的视野，学习先进经验，提高教学技能。

五、课