小学英语教学的评价Word格式文档下载.docx

小学英语教学的评价Word格式文档下载.docx

《小学英语教学的评价Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语教学的评价Word格式文档下载.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。

情绪状态：

学生是否具有浓厚的学习兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；

是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；

学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。

注意状态：

学生是否始终关注讨论的主要话题，并能保持较长的注意力；

学生的目光是否能始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；

学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

参与状态：

学生是否全员参与学习活动；

是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

交往状态：

看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；

学生在学习过程中是否有好分工与合作；

是否能虚心听取他人意见，尊重他人的发言。

遇到困难是学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

思维状态：

学生是否为要讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理、是否善于用自己的语言阐述自己的观点；

学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；

学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

生成状态：

学生是否掌握应学的指示，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力，实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。

（三）教学评价的要求

体现学生在评价中的主体地位

注重形成性评价对学生发展的作用

注意评价方法的多样性与灵活性

注重评价结果对教学效果的反馈作用

终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力

注意3-6年级英语教学评价的特殊性

注意处理教学与评价的关系

各级别的评价要以课程目标为依据

二、小学英语教学评价什么？

“Whatassess?

”

传统的对小学生的英语评价往往只是单一的关注学生知识的形成。

看学生能认多少词汇？

记住了多少句子？

能背多少英语对话？

会写多少个单词？

只重视考试分数,而忽视了学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等问题。

造成对学生的片面评价，导致小学生的片面发展。

新的英语课程标准内容目标要求学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面得到提高。

在新的教育形势下，小学英语课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。

“建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高教学水平”。

也就是要建立有利于提高教师教学水平促进学生发展的评价体系。

评价的内容要是多维的、评价的主体是多元的、评价的方法是多样的。

并且一定要体现评价目标的三个层次。

即：

终生学习的层次、多智能的层次、英语学科的层次。

三、小学英语教学谁来评价？

“Whoassess?

传统的评价是单一的，是教师一人说了算。

现在评价的主体起了很大的变化，是以学生为主体的“一体多面”的多元互动的评价。

建立教师、家长、同伴、个人等多元的评价体系。

四、小学英语教学评价怎样评？

“Howtoassess?

（一）突出“育人为本”的理念

•营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容、善待学生

是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。

教师要做到：

“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”

•发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态，同时用发展的眼光看待学生。

关注学生差异，评出特长。

如：

优点单

美国著名教育家海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。

为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：

让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。

同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。

若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出了这是马克的“优点单”！

这时，其他同学也都从自己的贴身口袋里拿出了自己的“优点单”。

大家说：

我们都保留着这份“优点单”，随时随地都带着它。

它在我们遇到困难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强了自信心。

•保护学生的自尊，激发学生的自信，发挥激励功能，让学生体验成功

“让每个学生体面的坐下”

Youareflying.

教育专家周弘，二十多年来，他把一个双耳几乎全聋的女儿，培养成了一位学识出众的高才生。

年轻时的周弘并不是教育专家，只是一个工厂的技术员。

他说，第一次让小女儿做应用题，10道题她只做对了一题。

作为老师，如果遇到这样的情况，肯定会责备学生。

但是，他却在做对的那道题上打上一个大大的红勾，然后在白纸上写了一行字：

“你太了不起了，第一次做应用题就对了一道，爸爸像你这样年纪的时候，碰也不敢碰哎。

8岁的女儿看了十分兴奋，她对数学的学习兴趣很高，升初中考试时，数学居然考了99分。

10岁的时候，她还写出了6万字的科幻童话作品。

媒体报道了周弘的教育思想。

他说：

“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也应该饱含热泪地欣赏他们，拥抱和赞美他们。

”周弘的成功经验，很值得我们教育工作者推崇和借鉴。

自信是一个人立足社会的根本，很难想像，如果一个人没有自信，那等待他的将是什么。

对于学生而言，适当的赞美和鼓励会激发他们的积极性，即使一个平庸的学生，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。

作为老师，不应该一味指责学生的不足，而应找出学生的优点，沙里淘金，放大他们的优点，并且发自内心地赞美他们，你就会发现，你的真诚和赞美会改变一个学生的一生。

•给学生创造成功机会

在期末的口语测试中，只要学生觉得考试成绩不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。

在笔试测试中，为了发挥激励功能，我们在期末测试卷子中，包括必做题和选作题，这样可以给每个学生创造成功的机会，在评价和考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能。

（二）突出评价的过程性

•关注学生学习和发展的过程

教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给与学生评价和反馈。

广大教师充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强了师生之间的联系，是学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进学生的学习。

•真实、有效地记录表明学生发展过程的资料，及时将这些资料呈现并反馈给学生，使学生了解自己的成长与发展

利用一些成长纪录的方法关注学生发展的过程。

建立学生成长记录袋，其中收集了学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，各次的作业和竞赛成绩。

自己满意的作品，等等。

学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录价钱自我反省和自我评价能力。

将日常评价、阶段评价和期末考试评价有机地结合起来，在期末成绩中，日常表现和作业，单元测验以及期末考试各占一定的比例。

这样做的导向作用，是学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。

（三）突出学生在评价中的主体性

•多主体参与

改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思的能力。

也可以让其他学生参与评价。

此外，又是教师也定期让学生和家长在成长记录上对学生进行评价。

• 

给学生更大的自主权

实验二小生生评价

∙1.自我评价：

传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。

新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。

自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。

在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。

学生课堂自评的方法主要有：

a）口头及时评价：

如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评Whatdoyouthinkofyourself?

或者跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！

教师问学生Whatdoyouwanttogiveyourself?

，学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。

教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

又如，建设路小学刘妍老师在教一年级《先锋英语1B》Shapes时，将triangle/squire/rectangle作为新知讲授，而把star/heart作为评价的方式贯穿全课。

star表示我很棒，heart表示还要用心。

当学生回答问题、参与活动后，教师问学生给自己star还是heart做出自评。

这种方法比起教师单方面对学生进行评价稍显复杂，但对学生在评价中主体性的发挥起着重要作用，长期坚持，定能见成效。

b）填写《自评表》，进行反思式自评。

教师和学生共同制定《英语课堂学习自评表》，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。

通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。

c）完善《英语学习档案袋》。

档案袋具有明显个性特征和英语学科特点，主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、动手实践作业、检测报告单、口语录音带、表扬信等。

如在学习动物以后，学生自己搜集动物单词，把设计最好的动物单词卡片装入档案袋。

课堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍，对搜集到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。

这种评价只需教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价。

2.他人评价：

课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。

前面已谈过教师的课堂评价，不再赘述。

学生对学生的评价主要有以下形式

a）学生个体之间的语言评价：

一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一些学生在口头上对其做出相应评价Whatdoyouthinkofit?

It'

sverygood.IgiveAtoTom.学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度。

低中年级可只给出评价结果，高年级则不光有结果，还要给出自己的理由It'

swonderfulb