人教版小学语文三年级下册言语形式点赏析与价值分析整理表格Word文档下载推荐.docx
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在品读句子中学习作者是如何抓住事物特点，展示燕子“俊俏轻快、活泼伶俐”的动态美，特别是能确切抓住“斜”、“掠”、“沾”来体味作者用词的匠心。
学习作者细致的观察方法，积累好词佳句。
2
《古诗两首》
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
这细细的嫩叶是谁的巧手剪裁出来的？
原来是二月春风这把剪刀剪出来的啊！
这是作者把二月春风想象成手执剪刀的能工巧匠，把沐浴在春风中的柳树想象成经过巧手剪裁的艺术品，一个“裁”字写活了整个画面。
体会诗歌语言的凝练，表达的精确。
学会赏读优美的古诗词，达到积累和应用的目的。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
诗人对东风作了人格化的描写，是说当你一旦感受到拂面的东风时，它已经给大地披上了全新的春装。
“万紫千红总是春”，色彩绚烂，形象鲜明，意境宏大，是描写春光的神来之笔。
它如今已经成为脍炙人口的名句，并赋予了新的含意。
赞美了春天的繁荣，充满了蓬勃的生机和旺盛的活力，格调健朗，令人感奋激昂。
在理解诗歌内容的基础上，继续运用“读文章，想画面”的方法，想象诗歌描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。
进一步引导学生体会诗的意境。
3
《荷花》
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
这句话是写清澈的湖面上漂浮着碧玉似的荷叶，“挨挨挤挤”一词，用拟人手法写出荷叶的多、密，形容荷叶长得生机勃勃！
一池的荷叶你挨着我，我挤着你，仿佛都是淘气的小孩在操场上，人越来越多，连缝隙里都塞满了，快要站不住了，摇来摆去的。
让人感到一池荷花长得很旺盛，非常有生命力。
引导学生在品读中抓住关键词语，展开想象，感受荷叶的美丽，并体会句子在表情达意方面的作用，还可以试着让学生背诵积累。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这些句子描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。
一个“冒”字用得更是巧妙，一个字写出了荷花的生命力，写出了它的气质。
所以这个“冒”字特别有劲！
细细品读这段文字，能感受到画面美，意境美，可以启发学生展开想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
4
《珍珠泉》
水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；
水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！
太阳光照在水面和潭底的石头上，水面和潭底金色银色的光斑交叉错杂，形成光怪陆离的景色。
加上潭四周五颜六色花朵的倒映，阳光照射到水泡上形成反射，闪亮的水泡射出五颜六色的光，就像一串串彩色的珍珠。
这里作者用比喻的手法，把珍珠泉的珍珠（水泡）描写得栩栩如生。
这段文字极具画面感，把珍珠泉的珍珠（水泡）描写得十分生动、形象，可以让学生边朗读边想象画面。
是朗读训练和积累语言的好素材，可以适当进行背诵练习。
水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过的。
水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
这是个排比句，写出了珍珠泉里的水绿、深、清的特点，而且写得非常美、非常具体。
水绿得怎样？
绿得像被绿树、绿草染过的；
水深得怎样、清得怎样？
可以看见潭底的石头、沙粒和树叶。
这句中写了绿的水、青褐色的石头、黄色的沙粒、发黑的树叶，搭配在一起，多美呀！
通过细心的揣摩文中的这些词句，使学生体会抓特点表述景物的方法，从文本中学到如何用独特、丰富准确的词语进行恰当的表情达意的言语技能训练。
这样的揣摩使学生领悟了言语的规律，语感得到了提高。
学生的审美情趣增强了，学生的语文素养提高了。
5
《翠鸟》
句子：
它的颜色非常鲜艳。
头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。
背上的羽毛像浅绿色的外衣。
腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
翠鸟蹬开桅杆，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。
这个部分运用了先总后分的写法。
总写“它的颜色非常鲜艳”，再分写头上、背上、腹部的羽毛颜色。
同时也用了比喻的方法。
这样的描写显得条理清楚，具体生动，翠鸟的形象就一下子在学生的脑中鲜活起来。
这句话为了表现翠鸟捉鱼迅速，将其放在水面和芦苇这一特定的背景下，借水面和芦苇的动静进一步衬托和突出了翠鸟捕鱼动作之迅速。
读者是如何通过背景的衬托，进一步体会到翠鸟动作之快的呢？
翠鸟体态小巧玲珑，动作虽快，但不会大，大了会惊动鱼。
轻微的动作不会使苇杆和水面出现太大的动静，苇杆的晃动和水波的荡漾在很短的时间内即会消失。
但就在这很短的时间内，翠鸟已经飞远了。
《语文课程标准》在“阶段目标”的第二学段口语交际要求中提出：
“能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
”这是一个很好的训练例子。
能让学生初步学会有条理地说话，生动地进行表达。
《语文课程标准》在“阶段目标”的第二学段阅读要求中提出：
“能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”。
这句话朴实而直白，却给人朴实中见光彩，直白中含深沉之感。
正是衬托这样的修辞方法才使这个句子产生了这样的表达效果。
6
《燕子专列》
于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
“呼吁”即是一处情感蓄积点，紧扣“呼吁”让学生换位思考，移情体验，进行表达训练，即可还原作者的心声，人物的心声。
由于学生对燕子有着天生的情感，在了解了燕子的处境后也忧其所忧，急其所急。
教者的“你打算怎么呼吁？
”一问触动了学生的心，拨动了学生的情，他们“情动而辞发”，围绕“呼吁”，释放情感，真情呼吁，倾情表达，所以练起笔来入情入境，很有真情实感，很有感召力与说服力。
受了人类拯救的燕子即将被列车送到温暖的南方，此时燕子在唧唧喳喳仿佛在向人类说什么呢？
教学时，开拓学生思维，展开想象。
通过学生扮演燕子，就可以更加深刻到体会到瑞士人民对燕子的关爱。
这样的表达训练，既是对课文内容的进一步理解，又提高了言语运用能力；
不仅进行了语言文字的训练，更进行了思维的训练，情感的渗透，从而拓展了文本的意蕴，丰满了文本的情感，在“言”的运用过程中渗透着“意”的熏陶，在“意”的体验过程中落实了“言”的训练，进而达到“言”“意”和谐统一的目的。
这样的训练能培养学生的想象能力，为写作奠定基础。
7
《一个小村庄的故事》
山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
这个句子有个明显的特点，那就是：
什么+怎么样（四字词语）的词组。
这是一个很好的训练例子，让学生知道用上这样的词组能让表达更生动，更具体。
也可让学生背诵，加以积累。
”这个句子通过这样的词组，把早先的那个小村庄的美丽表现得淋漓尽致。
同时，习作教学目标中也明确指出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”
8
《路旁的橡树》
句子1：
它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。
这是文中的一个矛盾点，既说“笔直”又言“弯曲”，形成了鲜明的对比。
从公路的形状上感悟到工程师和筑路工人自觉爱护树木，保护环境的美好心灵，深化了对文章的理解和掌握，培养了学生的发现意识。
新课程标准第二学段阅读教学目标中明确指出：
“能对课文中不理解的地方提出疑问。
”引导学生去发现矛盾，产生疑问，并提出疑问。
句子2：
工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。
工人们也沉默不语。
工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。
工人们也沉重地叹着气
这段话再现了矛盾冲突中工程师和工人们的两难心理。
在他们左右为难，犹豫不决的矛盾之中隐含着保护环境、爱护自然的道理。
句子中的两个“叹气”可以作为教学挈机：
工程师和工人们是怎么想的，他们为什么叹气？
让学生进行语言补白，与文本中的人物进行了一次心灵对话，促进学生走进了文本中的人物心理。
9
《寓言两则》之《亡羊补牢》
1、“寓”字的教学。
金文
小篆
楷体
“寓”字的金文解释为用手抓住闯入家中的蛇，因此有“寄居”之意，从而又引申出“寄托”之意。
1、解析字形，识记“寓”字，理解“寄托”之意。
2、完成板书“寓言”，理解“寓言”就是一种在故事或话中寄托某种道理或现象的文体。
3、激趣质疑。
2、课题：
亡羊、补牢
通过课题可初知文本大意，且能贯穿教学始终，并让学生自读自悟，习得该成语。
1、板书课题，理解“亡羊”、“补牢”的意思。
2、课文中哪里写“亡羊”，哪里写“补牢”，谁能用自己的话说说课文的主要讲了一件什么事？
3、教学后，谁再来说说“亡羊补牢”的意思？
3、他说：
“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？
这是街坊劝他时，他的回答，但他会怎么样的说呢？
课文并没有写出来。
如果让学生想象填空，对深入文本，丰富人物形象应该会有帮助。
1、出示两个句子，请同桌互相分角色朗读。
街坊劝他说：
“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。
他地说：
2、指名分角色朗读。
4、他很后悔。
他很后悔，他会想些什么呢？
如果这一点想明白了，对理解故事的寓意也就是水到渠成的事了。
1、小练笔
他很后悔，心里想：
。
请同学们联系上下文，进行合理想象。
2、联系课题，解释寓意，还可组织学生进行辩论。
例如“亡羊补牢”是为时已晚还是为时未晚？
《寓言两则》之《南辕北辙》
1、“没关系，我的马跑得快。
“没关系，我的车夫是个好把式！
“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
简单重复的“没关系”把“南辕北辙”的人盲目、不讲前提的特性一展无余。
从“。
”到“！
”再到“。
”也将其听不进朋友劝告的个性暴露在我们的眼前。
1、分角色朗读。
2、出示“没关系”三句话，谈感受。
2、他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。
“越……越……越……越……，就越……”之间的特殊关联，蕴含着故事深刻的寓意。
1、齐读，联系课题理解寓意。
2、仿照句式，写话。
10
《惊弓之鸟》
1、更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
简简单单的句式，却包含着丰富的内涵，特别是里面的“有名的射箭能手”，值得玩味。
“射箭能手”已是指射箭技术高超的人了，再加上“有
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