高一语文沁园春长沙教案七文档格式.docx

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又比如，刚才，就在文跃海讲演的时候，我看到这样一个细节......"

我便把刚才那个男生递纸给陈老师的细节讲述了一下，然后走到这个男生身边：

请问你叫什么名字呀？

魏铭江。

他有点不好意思。

我对大家说：

陈老师刚才就因为魏铭江这一个小小的举动，而感到了我们班的真诚！

陈老师可能也不知道他的名字，但不要紧，因为她会觉得，高一三班的学生真可爱！

因为她一踏进三班教室，便感到了扑面而来的温馨！

我开始进入今天的教学。

我说：

今天算是我正式给你们讲的第一篇课文。

我给大家强调一下，以后同学们上李老师的语文课，必须具备两个意识，一是纠错的意识。

纠谁的错？

李老师的错！

李老师几乎每堂课都可能出这样或那样的错，你们一定不要给李老师面子，要在第一时间当面指出，以免李老师在错误的道路上越滑越远。

比如，昨天李老师就犯了一个错误，课后女儿对我说，我在读李清照的'

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚'

的时候，就是我把'

戚'

（qī）字读成了qiē！

同学们昨天发现没有？

好几个同学说：

发现了。

我反问：

那你们为什么不当场给李老师指出来呢？

他们不说话了。

可能你们不敢，可能你们给李老师面子，因为毕竟后面有许多老师在听课。

不，你们错了！

你们应该当场指出，这也是为你们自己好！

停了一会儿，我又说：

昨天李老师在讲《采桑子重阳》的时候，还有一个地方讲得不准确，这你们可能难以觉察，但我今天要纠正一下。

就是昨天我说毛泽东写这首词的时候，心情很好，因为红军打了胜仗，而且他在被排斥在领导岗位以后，刚刚恢复了领导权。

其实不是，毛泽东写这首词的时候还没有恢复领导权，那时年底的时候了。

也就是说毛泽东个人当时还处于失意的时候，但他能够把个人得失置之度外，而为红军的胜利而欣喜不已，而诗兴大发！

同学们上我的语文课，还要有第二种意识，就是研讨的意识。

谁研讨呢？

同学之间，李老师和同学们之间，都可以研讨。

各自发表各自的发现、感受，谈自己不同的观点，展开交流和碰撞。

我希望以后我们的语文课，同时也是学术研讨会。

我请同学们把课文打开：

刚才早读课，同学们都读了这首词。

现在我听听同学们读一遍。

我们对这篇课文已经预习过了，我想同学们该不会读错什么字了吧？

这次我要学生读的目的，主要是看他们对词的熟悉程度，是否把每个字音读准。

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

......"

学生的朗读声在教室里回荡。

学生朗读完了以后，我评价道：

嗯，总体上说，同学们读得还不错，比较有气势，没有出现读错字的情况。

但显得平淡了一些，而且稍微有些快。

下面，我们请一些同学但读起来朗读，看他们是怎样处理的。

谁愿意第一个起来朗读呀？

钟雪飞把手举了起来。

我点点头：

好，请钟雪飞同学们朗读！

独立寒秋......"

钟雪飞读得很轻柔，有点如诉如泣的味道，声音也不大，但他很认真也很投入。

因此，同学们给了他以掌声。

我却没有鼓掌。

同学们都鼓掌，我没有鼓掌。

为什么呢？

这样，我们在请一个同学起来读，比较一下吧！

唐强同学马上把手举了起来。

好，请唐强读，大家认真听听，比较一下，看唐强是否读得比钟雪飞强！

我说。

在我看来，唐强读得显得比钟雪飞强，他抑扬顿挫处理得好一些，速度适中。

同学们也给了他以掌声。

我正要评论，这时候，张长春举手要求读，我点点头，示意他读。

他站了起来：

独立寒秋"

他读得非常投入，而且很有气势，只是在读"

百舸争流"

的时候，突然把声音降低了，耳语一般：

。

但后面边一气呵成，直到"

到中流击水，浪遏飞舟"

！

同学们的掌声又响起了......

我请钟雪飞对两位同学的朗读进行评论。

钟雪飞站了起来：

我觉得张长春读得像念经一样......"

同学们听了立刻笑了起来。

我问张长春：

你同意钟雪飞的评价吗？

你说说你为什么要这样读？

当然不同意！

张长春很干脆地说，"

我觉得毛泽东的诗必须读的抑扬顿挫，才能体现出其中的韵味。

我又问钟雪飞对唐强朗读的评价，他的评价也不高。

哦，他们都不如你读得好？

全班大笑，钟雪飞有点不好意思了。

我觉得你读得很认真，但是没有读出毛泽东的那种大气。

你想不想再给大家读一遍？

钟雪飞来不及表态，同学们已经开始鼓掌了。

于是，他稍微调整了一下情绪，开始了第二次朗诵：

这次显然大有进步，我评论道：

牛顿说过，如果我在科学上有什么发现的话，那时因为我站在巨人的肩上。

同样，此刻我可以说，如果说钟雪飞的朗读有很大进步的话，那么是因为他站在张长春和唐强的肩上。

全班大笑。

刚才都是男同学朗读，有没有女同学们能够读一读？

我的话音刚落，何思静同学举手了。

好，就请何思静同学！

我用手对坐在后排的何思静同学挥了挥。

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头......"

何思静音色很美，读的舒缓而从容。

当最后一句读完，全班同学给她以最热烈的掌声。

听了何思静的朗读，我再一次感到，女性在语言表达上天生就优于男性。

我这话的时候，我发现男生们有点不好意思，女生的脸上却明显表现出了自豪甚至得意。

我继续评论道：

我个人认为何思静是读进去了的，她虽然声音不算特别大声，也谈不上特别有气势，但她有一种内在的力量。

我觉得他是读懂了这首词的。

我又说：

我叫同学们读，其实是在考察同学们是否理解了这首词。

因为，你们的朗读就体现着你们对词的理解程度。

这首词，在我看来，感情基调是深沉而豪迈，因此读的时候节奏要舒缓从容，表现出一种雄浑的气势。

比如第一句，'

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头--'

我开始给学生一边谈我的理解，一边朗读，"

第一句不能读快了，读快了给人感觉是匆忙急迫，而不是从容镇定。

你们想想，青年毛泽东独立于江边，思绪渺然，感情的潮水随江水而北上。

因此，这里读的时候，要体现出一种深沉。

看万山红遍，层林尽染......"

我继续讲继续读，"

万'

应该读得高亢一些，以表现山之多，'

层'

字也应该重读，表现出层层叠叠的味道。

下面几句'

漫江'

也该读得响亮一些，以表现出无边无际的江面，'

百舸争流'

更应该读出一种大气磅礴的气势，你们想想，千帆竞发，这是何等的壮观！

因此，刚才张长春读'

突然读得很轻很小声，给人的感觉就一只船，而且是偷偷摸摸的。

学生们大笑。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由--"

读到这里，我评论道：

唯有如此从容而气势豪迈的朗读，才能表现出毛泽东眼前那种生机勃勃的无边秋色！

在这里，接下来，毛泽东已站在空中俯瞰地球的眼光向世界发问：

问苍茫大地，谁主沉浮？

你们读到这里，也应该把自己当作毛泽东，向世界发问：

问、苍茫大地，谁主沉浮？

下阕回忆年轻时候的意气风发，可以稍微读快一些，以体现出一种青春蓬勃的生活。

恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字'

......应该读得这样激越而奔放。

我突然产了联想：

你们回忆一下，小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》总的风格是凄婉，但在表现二人同窗共读那一段生活时，旋律却显得欢快活泼......"

我忍不住哼了起来，学生们都开怀地笑了。

当然，我哼得不好听，但意思可能同学们都明白了。

因此，读这几句我觉得节奏可以稍微快一些，一直到'

粪土当年万户侯'

这一句应该斩钉截铁而英勇无畏，速度可以稍微放慢，尽量读的雄健一些：

粪、土、当、年万户侯！

最后一句更要读得激昂而豪迈：

曾记否？

到中流击水，浪遏飞舟！

教室里一片肃静，随着我的朗读和解说，学生们都在尽力体会揣摩词的内涵。

好，同学们再齐读一遍'

沁园春长沙'

起！

我开了个头。

无论是音量和气势还有节奏，都明显比刚才的齐读好，同学们从容而精神饱满地朗读着，从这气势磅礴的朗读中，我感到，同学们的心中正激荡着青年毛泽东的万丈豪情。

学生们朗读的戛然而止，但余韵却还在教室里回荡。

我忍不住叫到：

好！

你们开始走进青年毛泽东的心灵了！

我顺势把话题一转，教学进程推入下一个阶段：

那么，你们从毛泽东的心灵中感悟到什么呢？

换句话说，你们读了这首词，有什么总体感受呢？

大家也可以谈自己的发现对某一句后某一字的读到理解，当然，也可以就什么不理解的地方提出疑问。

这就是我说的研讨。

这样，坐在一起的几个同学可以先互相交流一下各自的感受和发现。

学生们开始三三两两地讨论交流起来......

第一个站起来发言的是女同学王楠楠：

我读毛泽东的这一首词，每读一次都感到一种气势，这种气势在我心中挥之不去。

词中的气势，其实体现了毛泽东那种豁达的胸襟。

我读上阕的写景，那种景象就会立刻印在脑海里，读下阕，我就会自然而然地联想到我们现在朝气蓬勃。

我特别喜欢'

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

这一句，让我体会到毛泽东的眼光总是看得很远，与众不同。

嗯，这是你自己的感悟。

是的，毛泽东看世界，总有一种宇宙的视野毛泽东晚年曾在一首词中把地球视为'

小小寰球'

；

还有，他曾写下'

坐地日行八万里，巡天遥看一千河'

李文思问了一个问题：

李老师，'

恰同学少年'

的'

恰'

是什么意思呢？

别只靠我回答，同学们也可回答。

又没有同学能够回答这个问题？

恰好，正当。

这个解释是对的。

我说，"

但是，这里的'

同学少年'

好像重复了，又是同学又是少年，难道同学就不是少年吗？

有学生在下面说：

少年在这里是年少的意思！

我问：

同学少年在这里是并列结构还是主谓结构？

学生们说：

主谓结构！

我笑起来：

这就对了！

我请学生继续谈他们的感悟和发现。

汪洋同学说：

读这首词，我感受最深的一点是，我体会到毛泽东是一个很有抱负、充满崇高理想、满怀壮志、一心想干一番大事业的人！

的确如此！

青年毛泽东正是一个立志改造中国的人。

我补充道，"

1986年，我第一次去长沙，寻访新民学会旧址，这是当年毛泽东和他们的伙伴们组织的一个革命团体，创办了著名的《湘江评论》；

我还到了长沙第一师范，这是毛泽东的母校，从一些文物中了解到，毛泽东很早的时候，就和别人不一样，不一样什么地方？

那就是他有志向！

这种志向，使他在学习中生活中产生了一般人不具有的毅力和意志。

他认为'

现在时局危机，求知的需要迫切'

，必须刻苦攻读。

在日常生活中，他认为关心和谈论的应该是'

大事'

，即'

人的天性，人类社会，中国，世界，宇宙！

正因为如此，他要求自己并鼓励同学为挽救今日中国之危亡，共为建设未来而储才蓄能；

要做确有真才实学的救国'

奇杰'

，不要做'

金玉其外'

，不学无术，专为自己而生活的小人。

他说：

来日