《最后一课》 BWord格式.docx
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你只是怕去晚了先生骂你吗?
况且他说过要问我们分词,
问你分词有什么可怕的呢?
可是我连一个字也说不上来。
那你该怎么办呀?
我想:
就别上学了,到野外去玩玩吧。
教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当,都可以用这种方法去调整。
三、模仿其他人物的语言。
如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊:
“用不着那么快呀,孩子,你反正是来得及赶到学校的!
”第一要了解人物的性别、年龄、职业;
第二要理解人物说话的意图和心理,以及说话的口气。
比如:
华希特是个男性的铁匠,他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令:
学校不许教学生法语。
模仿韩麦尔老师自责的一段,就必须分析韩麦尔先生的人物形象,人物性格,和说话时的思想感情。
四、对人物内心独白的朗读。
声音不必过大,要把握住当时的心情。
如:
只在心里思量:
“又出了什么事啦?
”心里有一种不祥的预兆。
[分析指导]
一、故事的开端:
上学路上。
1.小弗郎士和往常一样,怕老师提问而想逃学。
但是又觉得逃了学还会遭先生骂,在犹豫之后,还是向学校跑去。
2.他看到许多人站在布告牌前,根据经验,使他产生不祥的预兆。
这一层要表现小弗郎士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。
也要表现出他内心的矛盾。
二、故事的发展:
上课之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样:
1.教室格外安静。
他走进教室时心非常慌,怕受到责备和惩罚。
2.韩麦尔先生说话很温和,让他快坐好。
心稍微平静了,注意观察什么地方不同往常。
3.韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。
教室里有一种不平常的严肃的气氛。
使小弗郎士有些吃惊。
4.教室后排坐着好些镇上的人,个个都很忧愁,小弗郎士更加吃惊了。
三、故事进一步发展:
上课之中。
1.韩麦尔老师说今天是最后一堂法语课,希望同学用心学习。
小弗郎士听了心里万分难过。
2.小弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔,舍不得和课本分手,舍不得要离开的韩麦尔先生。
3.小弗郎士没背出分词的用法,心里挺难受。
4.韩麦尔先生自责,感情深沉、痛悔。
模仿先生的口吻,要把握这一情感基调。
5.韩麦尔先生对法国语言的生动讲解,使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识,理解了老师的意图。
6.小弗郎士习字练习时对教室气氛的描绘,朗读时,头脑中要有具体的形象。
对学习
德语反感。
7.小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”,对先生此时的情感有了具体的理解。
从老师的角度,体察老师的心情。
说明小弗郎士很聪明。
要用理解老师的心情朗读。
8.小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动,他更理解了为什么今天镇上的人也来听课,他心情很难过。
注意把握感情的基调。
三、故事的高潮、结局:
宣布下课。
对这部分的朗读尤为重要。
1.当看到韩麦尔先生站起来,脸色惨白时,他觉得老师非常高大。
说明小弗郎土此时不仅理解了老师的心情,而且对老师极为崇敬。
2.韩麦尔老师哽咽了,“我一我——”老师没说出来的心里话到底是什么,也就是戏剧演员的潜台词,是值得探讨的。
这里的朗读,绝不是感情苍白的声音延长。
而是心情极为激动说不下去了。
他可能会说:
“我今天就要离开大家了”之类的话,但当他一想到要离开在这里生活了40年的小院子,离开这些可爱的孩子和可敬的村民时,他的情感是极为复杂的。
然而,他又坚信他还会回来的,阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱,于是他把最复杂的情感凝结成一句话,使出全身力量写出的:
“法兰西万岁!
”朗读时,感情激动,语句有力,充满信心!
[几点说明]
一、在指导学生朗读时,可以分析讨论一部分,接着练习朗读,以读巩固理解,表达更深层的含义。
有的地方需要老师带着感情讲解,启发学生进入角色,引发他们的情感。
二、也可以把整篇小说分析完,对思想内容有了确切的理解之后,再练习朗读。
在朗读中发现某处表达得不准确时,再进一步分析、理解。
三、一定要防止对内容还不理解或理解不准确,不深入时,就急于单纯从声音上去表达。
这样往往朗读不好,也无助于对内容的理解。
四、至于什么方式去理解,是老师讲解,还是学生讨论,都根据实际情况来定。
五、有条件的学校还可以先放专业人员的朗读录音,让学生听朗读,整体感知课文内容,然后进一步分析理解。
但要防止单纯的声音模仿。
六、还可以配上幻灯图片,引发学生的形象思维,也可以看着某个图像,让学生朗读这部分的内容。
七、总之,理解内容是目的,指导朗读是手段,这是教学目的所决定的。
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○教学目标
①流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。
②学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。
③揣摩、品味本文优美的语言。
④培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情,为理想而奋斗的品质。
○教学重点难点
②揣摩、品味本文优美的语言。
○课时安排
两课时
○课前准备
①课前布置学生预习课文,找出生字、生词,在预习本上正确注音、写字。
②课前布置学生摘抄有关春的诗文,上课备用。
③老师准备录音机、录音带、.课件、微机或投影仪。
第一课时
○教学内容
学习朗读课文的方法,整体感悟课文内容,研读春草图,归纳分析其他春景图的方法。
○教学设计
整体感悟
①导人新课
春天是绚丽的,她让人目不暇接、心旷神怡。
于是,古往今来,无数文人墨客,挥毫泼墨,描绘春天、歌颂春天。
今天,我们也来学习一篇朱自清的散文《春》,具体感受一下春天的美好。
②教师配乐范读课文
(投影片或多媒体.课件显示)
[要求]a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
b.学生带着问题听读课文。
[问题]a.课文主要写了什么内容?
b.文中具体描绘了哪五幅春景图?
c.具体抒发了作者对春天怎样的感受?
d.你觉得春天还像什么?
你还能用别的比喻来赞美春天吗?
听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。
研读与赏析
[教师导学]l、2、3,小节
[问题组]
①第1、2小节总写了哪些景物?
②写1、2小节有什么作用?
③第3小节写出了春草的什么特点?
④春草图中为什么还要写人的活动?
⑤想像一下,如果你是小草,在厚厚的土壤下等待了一个冬季,当春天来临时,你会有怎样的心理活动?
偷偷破土而出会是怎样的情景?
⑥说说“偷偷地”、“钻”字用得好在哪儿?
(听读之后,四人小组讨论明确六个问题。
)
[明确](①③④⑥略)
②写出了对春天的盼望;
总领全文,引起下文,为下文绘春、赞春作铺垫;
用拟人的修辞将春天写活了,引起读者阅读的兴趣。
⑤要用第一人称小草的语气,说出对外面的世界的向往,出其不意、冲破泥土的阻隔的惊喜。
[教师小结]
1、2、3段的主要内容、写法。
.总结从四个方面来欣赏每幅图画:
特征;
角度(顺序);
写法;
语言。
第二课时
研读春花图、春风图、春雨图,品味语言,拓展延伸。
学生自学第4—7小节。
学生运用老师指导的方法,精读课文,品味语言。
①说说自己最喜欢的图画,并说明原因。
②比较与春草图的异同之处。
(从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较)
③迎春图与其他四幅图之间有什么关系?
④找出你认为写得好的语句,有感情地读一读、想一
(四人小组讨论明确三个问题)
[明确]②小题
名称
特征
角度(顺序)
写法
修辞
春草图
嫩、绿、多、软
由物到人
正面与侧面结合
拟人
春花图
多、艳、甜
由高到低
虚实结合
排比、比喻
春风图
和悦
触觉、嗅觉、
视觉、听觉
多感官描写
拟人、比喻
春雨图
细密、轻盈
由近到远
动静结合
相同点:
春草图、春花图、春风图、春雨图都是把握住了景物的特征,按一定的顺序和角度,运用比喻、拟人等,语言生动,渗透作者对春的喜爱之情。
③其他四幅春景图很好地衬托了迎春图,为写迎春图作铺垫。
④美句赏析
主要讨论以下几个内容:
a.句子中修辞方法的作用
◆像母亲的手抚摸着你——(答案略)
◆红的像火,粉的像霞,白的像雪。
——用比喻,写花色的美,不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花,而用“火”、“霞”、“雪”来比喻,不仅使色彩更鲜明,而且激起读者丰富的想像。
b.加点词语的表现力(比较加点的词为什么用得好)
◆花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹(叫)着——“闹”字不仅有声音,而且有热烈的气氛,绘声绘态,表现出一派明媚的春光,烘托出一片热闹的气氛。
◆野花散在草丛里(开)——“散”有“分散”的意思,写出了野花之多。
◆人家屋顶上全笼着一层薄烟——准确地写出了薄烟的高度。
拓展延伸
①播放《春江花月夜》的音乐,学生闭上眼睛,想像构思,进行写景片段练习。
(口头交流、学生点评、教师.总结)
(过渡)大家笔下在春天一样的美好,令人向往,春天带给人万千遐想,充溢着蓬勃的生机,但是“春归如过翼,一去无踪”,春天也是难以持久的,生命的奏也是短暂的,因此我们应珍惜青春,立志奋进。
②许多伟人在青年时期就已经立下远大志向,卓有成就。
你知道他们谁的事迹?
说说你的看法。
③你的理想是什么?
你觉得你的哪些努力已迫近了理想?
(②③小题小组讨论,回答)
「课堂小结」
伟人胸怀大志而又能矢志不移去开拓。
“花有重开日,人无再少年”,让我们以关汉卿的话为鞭策,珍惜花样年华防止理想有奋斗中闪光。
布置作业
①继续摘抄“春”的诗文,准备参加《春日融融》朗诵会。
②阅读《春颂》,进行比较阅读。
比较在感情、语言方面的异同。
点评
《春》是一篇诗意盎然的抒情散文,作者抓住了春天的主要特征,描绘了大地回春,草木争荣、生机勃发的景象,赋予了春以感情和生命。
文章文质兼荚,适合朗读,因此本.教案设计了听读、齐读、自读、默读等方式,采用以读带讲的教学方法。
从教学目标上看,据新课程标