《最后一课》 BWord格式.docx

1、你只是怕去晚了先生骂你吗?况且他说过要问我们分词， 问你分词有什么可怕的呢?可是我连一个字也说不上来。那你该怎么办呀?我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。三、模仿其他人物的语言。如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”第一要了解人物的性别、年龄、职业；第二要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。比如：华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令：学校不许教学生法语。模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。四、对人

2、物内心独白的朗读。声音不必过大，要把握住当时的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一种不祥的预兆。分析指导一、故事的开端：上学路上。1小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学。但是又觉得逃了学还会遭先生骂，在犹豫之后，还是向学校跑去。2他看到许多人站在布告牌前，根据经验，使他产生不祥的预兆。这一层要表现小弗郎士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。二、故事的发展：上课之前。小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样：1教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。2韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。3韩麦尔先生的穿戴是那么庄重

3、。教室里有一种不平常的严肃的气氛。使小弗郎士有些吃惊。4教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁，小弗郎士更加吃惊了。三、故事进一步发展：上课之中。1韩麦尔老师说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习。小弗郎士听了心里万分难过。2小弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手，舍不得要离开的韩麦尔先生。3小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受。4韩麦尔先生自责，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握这一情感基调。5韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，理解了老师的意图。6小弗郎士习字练习时对教室气氛的描绘，朗读时，头脑中要有具体的形象。对学习 德语反感。7小弗郎

4、士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解。从老师的角度，体察老师的心情。说明小弗郎士很聪明。要用理解老师的心情朗读。8小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。注意把握感情的基调。三、故事的高潮、结局：宣布下课。对这部分的朗读尤为重要。1当看到韩麦尔先生站起来，脸色惨白时，他觉得老师非常高大。说明小弗郎土此时不仅理解了老师的心情，而且对老师极为崇敬。2韩麦尔老师哽咽了，“我一我”老师没说出来的心里话到底是什么，也就是戏剧演员的潜台词，是值得探讨的。这里的朗读，绝不是感情苍白的声音延长。而是心情极为激动

5、说不下去了。他可能会说：“我今天就要离开大家了”之类的话，但当他一想到要离开在这里生活了40年的小院子，离开这些可爱的孩子和可敬的村民时，他的情感是极为复杂的。然而，他又坚信他还会回来的，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，于是他把最复杂的情感凝结成一句话，使出全身力量写出的：“法兰西万岁!”朗读时，感情激动，语句有力，充满信心!几点说明一、在指导学生朗读时，可以分析讨论一部分，接着练习朗读，以读巩固理解，表达更深层的含义。有的地方需要老师带着感情讲解，启发学生进入角色，引发他们的情感。二、也可以把整篇小说分析完，对思想内容有了确切的理解之后，再练习朗读。在朗读中发现某处表达得不准确时，再进一步分析、

6、理解。三、一定要防止对内容还不理解或理解不准确，不深入时，就急于单纯从声音上去表达。这样往往朗读不好，也无助于对内容的理解。四、至于什么方式去理解，是老师讲解，还是学生讨论，都根据实际情况来定。五、有条件的学校还可以先放专业人员的朗读录音，让学生听朗读，整体感知课文内容，然后进一步分析理解。但要防止单纯的声音模仿。六、还可以配上幻灯图片，引发学生的形象思维，也可以看着某个图像，让学生朗读这部分的内容。七、总之，理解内容是目的，指导朗读是手段，这是教学目的所决定的。最后一课教学设计（B）由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!教学目标 流利、有感情地朗读课文，

7、感知课文内容，把握作者的感情。学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。揣摩、品味本文优美的语言。培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质。教学重点难点 揣摩、品味本文优美的语言。课时安排 两课时 课前准备 课前布置学生预习课文，找出生字、生词，在预习本上正确注音、写字。课前布置学生摘抄有关春的诗文，上课备用。老师准备录音机、录音带、.课件、微机或投影仪。第一课时 教学内容 学习朗读课文的方法，整体感悟课文内容，研读春草图，归纳分析其他春景图的方法。教学设计 整体感悟 导人新课 春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。于是，古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨，描绘春天、歌颂春

8、天。今天，我们也来学习一篇朱自清的散文春，具体感受一下春天的美好。教师配乐范读课文 （投影片或多媒体.课件显示） 要求a朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b学生带着问题听读课文。问题a课文主要写了什么内容?b文中具体描绘了哪五幅春景图?c具体抒发了作者对春天怎样的感受?d你觉得春天还像什么?你还能用别的比喻来赞美春天吗?听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。研读与赏析 教师导学l、2、3，小节 问题组 第1、2小节总写了哪些景物?写1、2小节有什么作用?第3小节写出了春草的什么特点?春草图中为什么还要写人的活动?想像一下，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一个冬季，当春天来临时，你会

9、有怎样的心理活动?偷偷破土而出会是怎样的情景?说说“偷偷地”、“钻”字用得好在哪儿?（听读之后，四人小组讨论明确六个问题。） 明确（略） 写出了对春天的盼望；总领全文，引起下文，为下文绘春、赞春作铺垫；用拟人的修辞将春天写活了，引起读者阅读的兴趣。要用第一人称小草的语气，说出对外面的世界的向往，出其不意、冲破泥土的阻隔的惊喜。教师小结 1、2、3段的主要内容、写法。.总结从四个方面来欣赏每幅图画：特征；角度（顺序）；写法；语言。第二课时 研读春花图、春风图、春雨图，品味语言，拓展延伸。学生自学第47小节。学生运用老师指导的方法，精读课文，品味语言。说说自己最喜欢的图画，并说明原因。比较与春草图

10、的异同之处。（从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较） 迎春图与其他四幅图之间有什么关系?找出你认为写得好的语句，有感情地读一读、想一 （四人小组讨论明确三个问题） 明确小题 名称 特征 角度（顺序） 写法 修辞 春草图 嫩、绿、多、软 由物到人 正面与侧面结合 拟人 春花图 多、艳、甜 由高到低 虚实结合 排比、比喻 春风图 和悦 触觉、嗅觉、 视觉、听觉 多感官描写 拟人、比喻 春雨图 细密、轻盈 由近到远 动静结合 相同点：春草图、春花图、春风图、春雨图都是把握住了景物的特征，按一定的顺序和角度，运用比喻、拟人等，语言生动，渗透作者对春的喜爱之情。其他四幅春景图很好地衬托了迎春图，为写迎

11、春图作铺垫。美句赏析 主要讨论以下几个内容：a句子中修辞方法的作用 像母亲的手抚摸着你（答案略） 红的像火，粉的像霞，白的像雪。用比喻，写花色的美，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想像。b加点词语的表现力（比较加点的词为什么用得好） 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹（叫）着“闹”字不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。野花散在草丛里（开）“散”有“分散”的意思，写出了野花之多。人家屋顶上全笼着一层薄烟准确地写出了薄烟的高度。拓展延伸 播放春江花月夜的音乐，学生闭上眼睛，想像构思

12、，进行写景片段练习。（口头交流、学生点评、教师.总结） （过渡）大家笔下在春天一样的美好，令人向往，春天带给人万千遐想，充溢着蓬勃的生机，但是“春归如过翼，一去无踪”，春天也是难以持久的，生命的奏也是短暂的，因此我们应珍惜青春，立志奋进。许多伟人在青年时期就已经立下远大志向，卓有成就。你知道他们谁的事迹？说说你的看法。你的理想是什么？你觉得你的哪些努力已迫近了理想？（小题小组讨论，回答） 课堂小结 伟人胸怀大志而又能矢志不移去开拓。“花有重开日，人无再少年”，让我们以关汉卿的话为鞭策，珍惜花样年华防止理想有奋斗中闪光。布置作业 继续摘抄“春”的诗文，准备参加春日融融朗诵会。阅读春颂，进行比较阅读。比较在感情、语言方面的异同。点 评 春是一篇诗意盎然的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描绘了大地回春，草木争荣、生机勃发的景象，赋予了春以感情和生命。文章文质兼荚，适合朗读，因此本.教案设计了听读、齐读、自读、默读等方式，采用以读带讲的教学方法。从教学目标上看，据新课程标