社会生产力决定Word格式.docx

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（2）起诉时应以谁为被告?

（3）可向何地法院提起诉讼?

（4）若350户居民向法院提起了行政诉讼，诉讼中有无第三人，若有，请指出；

若无，请说明理由。

（5）若350户居民向法院提起行政诉讼，如何解决人数众多给诉讼带来的困难?

2．下列是有关自然环境与人类社会关系问题的材料。

材料1：

不同气候的不同需要产生了不同的生活方式；

不同的生活方式产生了不同种类的法律。

热带民族的怯懦常常使这些民族成为奴隶，而寒冷气候的民族的勇敢使他们能够维护自己的自由。

这是自然的原因所产生的后果。

居住在山地的人坚决主张要平民政治，平原上的人则要求由一些上层人物领导的政体，近海的人则希望一种由二者混合的政体。

——摘自孟德斯鸠《论法的精神》

材料2：

我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。

对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。

每一次胜利，在第一步都确实取得了我们预期的结果，但是在第二步和第三步却有了完全不同的、出乎预料的影响，常常把第一个结果又取消了。

美索不达米亚、希腊、小亚细亚以及其他当地的居民，为了想得到耕地，把树都砍完了，但是他们梦想不到，这些地方今天竟因此成为荒芜不毛之地。

——摘自恩格斯《自然辩证法》

材料3：

我国耕地、水和矿产等重要资源的人均占有量都比较低。

今后随着人口增加和经济发展，对资源总量的需求更多，环境保护的难度更大。

必须切实保护资源和环境，不仅要安排好当前的发展，还要为子孙后代着想，绝不能吃祖宗饭，断子孙路，走浪费资源和先污染、后治理的路子。

要根据我国国情，选择有利于节约资源和保护环境的产业结构和消费方式。

坚持资源开发和节约并举，克服各种浪费现象。

综合利用资源，加强污染治理。

——摘自江泽民《正确处理社会主义现代化建设中的若干重大关系》

请回答：

（1）对材料1中的观点加以评析。

（2）比较材料1和2，指出恩格斯的论述不同于孟德斯鸠之处，并说明为什么“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利”。

（3）根据材料2和3，阐明我国为什么必须实行可持续发展战略。

六、论述题（共10分）

试述否定之否定规律及其对正确认识我国社会主义现代化建设事业的意义。

四、辨析1.正确。

（1）物质资料的生产是社会存在和发展的基础，任何一个国家和民族，如果停止了生产，就既不能生存，也不能发展，而物质生产的发展始终是随着生产力的发展而发展，首先是从生产工具的变化发展开始的。

（2）生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾是人类社会的基本矛盾，它们之间的矛盾运动推动着人类社会不断进步和发展。

生产力的发展，成为人类社会进步的物质依据和基本标志，也是社会生产关系变革和进步的源泉和内在依据。

2.错误。

这种说法违背了矛盾双方既对立又统一的原理。

世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾是指事物内部对立着的两个方面之间既相互依赖又相互排斥的关系。

由于矛盾双方既相互依赖又相互斗争，推动着事物的发展。

自由和纪律是对立统一的关系。

自由和纪律是对立着的两个方面，二者的性质不同，不能相互替代，二者又互相联系不可分割。

自由是纪律的基础，纪律是自由的保证。

没有自由，人们的思想就会僵化，失去创造力；

没有纪律，就会成为一盘散沙。

我们既要纪律又要自由，把二者绝对对立起来是形而上学的观点，在实践上是十分有害的。

3.正确。

这是马克思关于社会本质的科学论断。

这是因为：

（1）实践是人类社会的发源地，实践创造了人和自然的关系以及人与人的全部社会关系。

（2）实践构成了人类物质生活、政治生活和精神生活的本质内容，人类全部生活都是建立在

实践的基础上的。

（3）实践是社会发展的动力，没有实践活动，人类社会就不能存在和发展。

（4）社会规律存在于人的实践活动之中，它是“社会行动的规律”，即实践的规律。

（5）这一科学命题指明并论述了“物质实践决定观念”，说明了人类社会和自然界的本质区别，实践是人和人类社会的存在和运动方式，深刻揭露了旧历史观的根本错误，并以此为基础创立了科学的历史观，即唯物史观。

只有立足于实践，在社会实践中才能找到各种玄奥神秘理论产生的根源，使之得到合理的科学解释，并找到正确的解决途径和方法。

五、案例分析

1.答：

（1）该居民区的全体居民和居委会都可以充当原告。

根据《行政诉讼法》规定，凡是认为行政机关和行政机关工作人员的具体行政行为侵犯其合法权益的，都有权向法院提起诉讼。

本案全体居民和居委会都可以提起诉讼，即可以充当原告。

（2）应以市公安局为被告。

《行政诉讼法》规定，公民、法人或者其他组织直接向人民法院提起诉讼的，作出具体行政行为的行政机关是被告。

经复议的案件，复议机关决定维护具体行政行为的，作出原具体行政行为的行政机关是被告；

复议机关改变原具体行政行为的，复议机关是被告。

据此，应以市公安局为被告。

（3）《行政诉讼法》规定，行政案件由最初作出具体行政行为的行政机关所在地人民法院管辖。

经复议的案件，复议机关改变原具体行政行为的也可以由复议机关所在地人民法院管辖。

所以，向县公安局所在地法院和向市公安局所在地法院起诉均可。

（4）由于居委会和其他130户居民与提起诉讼的具体行政行为有利害关系，所以根据《行政诉讼法》的有关规定，他们可以作为第三人参加诉讼。

（5）根据《民事诉讼法》的有关规定，当事人一方人数众多的共同诉讼，可以由当事人推选代表人进行诉讼。

因此，若350户居民向法院提起行政诉讼时，可以推选出代表进行诉讼。

2.答：

（1）孟德斯鸠用地理位置和气候状况等物质因素去解释民族的差别和社会制度的差别有一定的积极意义；

但这种观点不是从社会内部而是从社会外部的自然条件去说明的，是非科学的地理环境决定论。

（2）恩格斯辩证地看待自然环境与社会发展的相互关系，在肯定人类改造自然的胜利的同时，着重强调要尊重自然规律，保持人和自然环境的协调。

恩格斯认为，构成自然环境的各种自然要素是相互联系，相互作用的，盲目地征服自然，破坏生态系统，必将受到自然规律的惩罚。

（3）人类社会同自然环境有着不可分割的联系，人口、经济、社会、资源、环境必须协调发

展。

我国人口众多并不断增加，自然资源相对短缺，经济发展与环境保护的矛盾日益突出。

因此，只有实行可持续发展战略，才能处理好我国经济、社会的当前发展与未来发展的关系。

答：

否定之否定规律是指事物的发展经过两次辩证的否定，由肯定阶段到否定阶段，再到否定之否定阶段，从而使事物的发展表现为波浪式前进的自我完善的过程。

否定之否定规律揭示了事物发展的前进性和曲折性的统一。

事物发展的总趋势是前进的，这表现在经过两次否定，事物自身得到了发展和完善；

事物发展的道路是曲折的，这主要表现在事物的发展有自己的周期性，是一个仿佛回到原来出发点的运动。

如果割裂了事物发展的前进性和上升性的统一，就会导致循环论或直线论的错误。

六、论述题

唯物辩证法关于否定之否定规律的原理，对于我们正确认识我国社会主义现代化事业具有重要的指导意义：

（1）对我国社会主义现代化建设事业要有必胜的信心。

事物发展的总趋势是前进的和上升的，因此，社会主义最终必将战胜资本主义。

只要我们坚持社会主义不动摇，我们一定能走出一条有中国特色的社会主义现代化建设道路。

（2）对我国社会主义现代化建设的艰巨性和复杂性，要有足够的思想准备。

事物发展的道路总是曲折的，社会主义现代化建设也不例外，我国社会主义现代化建设由于特殊的国情和特殊的历史背景，更是曲折和艰难的，为此，我们必须有冷静的头脑，敢于走曲折的路，善于走曲折的路，防止盲目乐观。

（3）应该用事物发展的前进性和曲折性相统一的观点来看待我国社会主义现代化建设的事业，既要反对只见曲折，不见前进这个大趋势的盲目悲观的循环论，又要反对只见前进，不见曲折性的盲目乐观的直线论。

【篇二：

社会生产力决定教育的发展】

社会生产力决定教育的发展

本章目的

1、了解教育的经济功能和对经济的影响

2、了解教育的政治功能和对政治的影响

3、了解教育的文化功能和对社会的影响

4、了解教育促进人类个体发展的功能

5、理解和掌握教育与社会发展相互制约，与人的发展相互制约的规律

经济一词，在应用于中有多种含义：

有时是指经济基础，有时是指经济活动，有时是指国民经济各部门：

在日常用语中，有时指节约或节省等，我们这里讲的教育和与经济和关系，主要是指教育与社会生产力的关系而言的。

教育与经济的关系，总的说来，是经济决定教育，教育反作用于经济。

随着社会的发展，教育与经济的关系越来越密切，一方面，教育的发展与进步，越来越离不开经济和生产的发展；

另一方面经济和生产的发展也越来越离不开教育的发展和进步。

教育的发展和进步越来越离不开经济和生产力的发展，这首先是因为，现代教育需要大量人力、财力、物力的投入，同时，现代教育也把经济与生产作为它的基本“市场”，它所培养的人才，首先并且是大量投入不动声色经济和生产领域，为此，它从经济和生产的发展中获得其基本动力。

经济和生产的进步之所以越来越离不开教育，这是因为现代的生产日益成为科学的生产，成为科学物化的过程。

而科技的进步、科技人才的培养，基础在教育。

（一）社会生产力规定教育培养的人的劳动能力的规格

社会物质生产对劳动力数量和质量有一定的客观需求，这种需求，社会生产力发展的不同水平中是不相同的。

在原始社会，人们进行生产的手段主要是自己的身体，人既是制作和使用简单工具的劳动者，又是天然的劳动工具本身。

劳动能力的生产和发展，主要是体力和自然增长和实际锻炼过程。

到了古代社会，劳动能力的生产和发展，主要表现为骊农业和手工业技艺的掌握和提高。

这个过程是子承父业，师徒授受方式和世代相传和劳动实践经验的积累过程。

人的劳动能力的形成，尚不需要学校教育的专门培养。

工业革命打破了对技艺的保守，人们开始依靠知识代替和延伸人的体能进行生产。

“新的生产力要求生产工作者比闭塞无知的农奴更有文化，更加伶俐，能够懂得机器和正确地使用机器。

”这种生产劳动者要学习和掌握系统的科学技术知识，单靠在直接的生产劳动中进行的教育难以适应。

社会生产力开始直接向学校教育提出它的要求，使学校教育把培养从事机器大工业生产的工人和技术人员作为自己的重要任务。

第一次世界大战以前，西方资本主义国家的学校教育划分为两个系统，一是专为资产阶级子弟设立的学校，另一是为劳动人民的子弟设立的学校。

这两个系统在入学年龄、学习内容、修业年限等方面均有不同。

两条轨道，不相交叉，在教育史上称为“双轨制”。

第一次世界大战以后，他们取消了双轨制，除了出于政治上的考虑以外，主要是生产力发展要求的结果。

随着科技的发展和在生产中不断应用，生产劳动智力化程度的不断提高，对生产者劳动能力的规格要求也在不断提高。

为使生产得以正常进行，必须实现生产力中人与物二个因素的统一，即劳动者的智力和体力要与生产资料的物质技术属性相一致，科技的不断进步和在生产上的广泛应用，决定了人的劳动能力再生产的每一次都必须在更高质量的水平上进行。

（二）社会生产力制约与培养劳动能力有关的教育内容

为培养适应一定生产力要求的劳动者，使他们符合规格，就必须使受教育者掌握与生产力发展水平