《老王》教学设计模板2Word文档下载推荐.docx

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选择B的同学社会成熟度比较高。

选择C的同学不但富有同情心还很有爱心。

选择D的同学不但有爱心还对这个乞丐表示了应有的尊重。

总结导入：

在现实生活中，我们究竟应该怎样对待弱者和不幸者呢？

下面我们就来学习杨绛先生写的《老王》这篇课文，来进一步了解杨绛先生和老王的人文情怀。

任务：

【教学目标】1、了解作者杨绛及作品特点。

2、学习本文选取典型的日常小事来表现人物的写法。

3、品味鉴赏本文平实简洁而又富有表现力的语言。

【教学重点】1、理解课文如何细致刻画人物形象，学会善待他人，关注生活中的弱者。

2、以人物为中心，通过对其个性与命运的关注，了解普通人在特定时代所表现出的人格追求。

【教学难点】感受人物的心灵美，学会善待他人，关注生活中的弱者。

【教学方法】调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。

【教学过程】

一、情境导入（见上面的导入内容）：

在学生探究的过程中，引导学生学会生存，学会做人，学会生活。

二、检查预习，积累知识：

作者简介及写作背景。

作者：

杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。

作家、文学翻译家。

译著有世界名著《堂·

吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。

杨绛是我国著名作家、学者钱钟书的夫人。

课文中的默存乃是钱钟书的的字，著名小说《围城》是钱钟书所著，并拍成电视剧。

写作背景：

文章作于1984年。

这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。

但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。

由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

（三），整体感知内容，探究文章思想。

请同学们认真读课文，思考回答下面的问题：

1、你认为老王是个什么样的人？

杨绛是个什么样的人？

2、作者用那些方式方法刻画老王这个人物？

用自己熟悉的方式批注。

3、你认为本文的文眼是什么？

标注在课本上，怎样深入解读这句话？

学生阅读8分钟后，小组内交流讨论。

全班交流：

生七嘴八舌交流问题1：

老王是一个：

善良、苦命、善于理解别人、很穷、很平凡、社会地位低下、很丑、命运悲惨的人……

杨绛是一个善良、富有同情心、爱心、善于尊重别人的人……

生七嘴八舌交流问题2：

本文刻画人物的方式主要是人物的语言、动作、神态描写。

学生在发言的同时并且举出了各自的例子。

学生交流问题3：

本文的文眼是“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

”

师：

同学们刚才的发言已经初步把握了人物形象的性格特征，也初步体会了作者的感情。

（这样就初步完成了教学目标2、3）但本文的学习价值点（或者说美学意义）我认为不仅在对人物形象的分析和概括上，因为老王的“善良、苦命、善于理解别人、很穷、很平凡、社会地位低下、很丑、命运悲惨……”是有目共睹的，可以说都写在了老王的脸上。

我们要真正走进老王的内心世界，用我们的善良体察老王的善良，用善良沟通善良才是最值得我们深入挖掘的。

因此我们必须抓住本文的文眼“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”用自己切身体会来感悟文章的人性美。

而本文的人性美体现在老王和作者之间交往中，老王和作者在交往中都表现出了感情的复杂性、矛盾性和微妙性。

请同学们再次研读课文，思考本文是怎样表现人物感情的复杂性、矛盾性和微妙性的？

生再次研读课文。

小组讨论交流。

学生对有些问题的看法不一致，讨论激烈。

教师深入到小组中与学生共同研讨。

生1：

我认为“我和老王闲聊时问起那里是不是他的家，老王说他住那里多年了”这个地方表现出了老王性格的复杂性。

复杂在哪里呢？

明明是他的家，他却说住在那里多年了。

老王为什么这么说呢？

生挠挠头：

不知道。

众生笑。

若你是老王你会说那是我的家吗？

生：

会。

不会。

为什么？

生2：

即使是我的家再穷、再破，我也不会不好意思不说的。

你的心态很阳光。

生3：

我不好意思说，因为如果我说了，担心作者去看，看到家境时会给我更多的帮助，所以不好意思说。

你真是个善良的人。

生4：

我认为“在老王送默存去医院，却坚决不肯拿钱。

我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：

你还有钱吗？

我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心”这部分也表现了老王和作者性格的微妙性和复杂性。

你看，老王以拉车为生，送先生去医院不拿钱是知恩图报。

我认为作者知道老王以拉车为生，所以给钱是保证了老王最基本的生活来源。

老王的生活需要钱，但老王哑着嗓子悄悄问我“你还有钱吗”是担心作者没钱给先生看病了。

所以说老王善于关心别人。

你的发言很精彩。

生5：

还有当老王给我送香油和鸡蛋时，我强笑说：

“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？

”这里的‘强笑’说明我对老王的最后形象已经感到很惊讶了。

我感到老王的时日不多了，但仍强笑是为了给老王和自己一个安慰。

生6：

“当我要给老王拿钱时，他赶忙止住我说：

‘我不是要钱’”这里也表现了老王和作者心情的矛盾。

老王送了我香油和鸡蛋，说明老王对我这个好人一直是知恩图报，老王说这句话时发自内心的。

师追问：

那为什么又拿了钱呢？

老王已经到了这种地步了，难道不需要用钱治病吗？

老王知道自己已经时日不多了，钱对于他来讲已经不重要了，但他还拿了我的钱，说明他怕我为难，老王是站在我的角度来考虑问题的，所以他站着等我。

同意这位同学见解的举手。

（20多个同学举手。

）

还有不同意见嘛？

生7：

我觉得刚才同学的发言只是考虑到了老王，而没有分析作者的感情。

我认为作者之所以给老王拿钱是因为作者知道我如果不给老王钱，老王也不会要，但要不给老王钱，作者就会从心理上过意不去，觉得自己是对老王的不尊重。

这两位同学的分析把送鸡蛋和香油这个故事分析的很到位了。

还有那个情节你们觉得需要分析。

生8：

作者送老王走了以后，才感到抱歉，因为没有请他坐坐喝口水。

作者感到抱歉的原因是发自己内心歉疚，也可以说是很愧怍。

因为作者可能觉得如果让老王到家里坐坐老王也不会去，老王觉得去了可能给我添麻烦。

作者觉得让老王去坐坐是情理之中的，不去坐坐是可能站在老王的角度考虑问题。

刚才这位同学的发言同学们能理解吗？

不理解。

理解。

对这个问题的认识不统一，教师需要进一步引导。

假如你是作者，你会请老王到家里坐坐喝口茶水吗？

（30多个同学举手。

（15个同学举手。

那么你怎么处理这个问题呢？

生9：

我当然会请老王到家里坐坐。

因为我请老王到家里坐坐是对老王的尊重，也是对老王送鸡蛋和香油的一种礼节上的回应。

说不定我还可以给老王更多的帮助。

谢谢！

我想，如果老王知道你的心思也会非常感念你的好意的。

生10：

如果我是作者我不会请老王到家里坐坐。

这并不是说我没有同情心，而是我觉得即使我请老王到家里坐坐，老王也不会去的。

因为老王不愿意给我添麻烦的。

所以，为了避免尴尬，我不会请老王到家里坐坐。

这样的发言使我感到与人为善时要站在别人的角度考虑问题，否则也会出现不必要的尴尬的。

如果你是老王呢？

你会怎么样？

生11：

如果我是老王，我会到家里坐坐的。

我不会不给主人面子。

有的学生在窃窃议论。

生12：

可是老王已经病入膏肓了，去了不是给作者添麻烦吗？

这不符合老王的性格。

作者在文章的最后说“每当想起老王，总觉得心上不安。

不是因为吃了他的香油和鸡蛋，也不是他来表示感谢我却拿钱去侮辱他。

那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这个文章的文眼经过同学们的以上分析我认为同学们已经理解得很透彻了。

哪位同学再来总结一下？

生13：

作者在这里是与老王相比。

作者认为自己的命运是幸运的。

而老王的命运是不幸的。

在作者与老王的交往中，作者以自己的善良体会到了老王的善良、命运的悲苦和不幸。

但是作为作者来讲作者觉得自己为老王能够做的事情太少了，甚至是老王临死的时候都没有给老王以最大的帮助，所以作者感到愧怍。

师：

通过这篇课文的学习，老师不仅从作者和老王身上看到了善良，更从同学们身上看到了善良。

愿善良的力量能改变世界上所有命运悲苦人的命运，哪怕是给他们一点希望的曙光，也能够温暖他们的世界。

（四）拓展迁移，让爱洒满人间：

运用TTP的形式，播放一组弱势人群的苦难生活写实与自强写真。

让学生从中得到思考：

生活中，的确存在幸运者与不幸者，幸运者有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。

我们应该关爱他们，帮助改善他们的生活，这才是人道主义的光辉！

让学生学会尊重他人，关爱他人。

成果：

八年级的学生正处于青春发育期，他们的特点是思想活跃，好冲动，有叛逆性，而且他们大多是独生子女，备受家长宠爱，因此许多同学只知道一味地接受“爱”，而不懂得如何感谢爱，更别说去回报爱了。

像本文中老王这样的社会弱者，许多学生不了解，更谈不上关心，再加上本文特有的社会背景，深刻的思想意义，都是学生难以理解的。

通过学生探究学习，是学生懂得：

老王在那么贫寒，生活凄苦的条件下，那么善良，讲仁义，知恩图报是可贵的。

在那个年代，作者一家没有歧视老王是一个拉车的，主动与之交往，如此照顾老王，同样也是难能可贵的。

可见，爱是人们生活中的主旋律。

可作者在最后反思——感到“愧怍”，又突出了作者的觉悟：

作者做的确实有不妥之处。

作者没有接受老王的最后谢意。

实际上是没有尊重老王的自尊心。

怎样帮助弱者，不仅要有人道主义精神，更要有平等的观念。

这一问题将课堂延伸到了课外，引导学生去关注社会，学会尊重他人，善待他人，与人交往要有平等的态度。

资源：

利用网络资源，了解杨绛的《我们仨》，了解其人，便于理解文章内容。

查找

评估：

老王老王平等观念我一家

杨绛善良→关爱←善良

人道主义

杨绛《老王》

1、请学生以“老王”的身份叙述自己的经历和对杨绛一家的态度。

1：

回味我拉车的生活，是艰辛的，但还有许多点滴让我很感动。

许多人都不愿坐我的车，怕出事，但杨绛夫妇却一点也不嫌弃，常常搭乘我的车，还给予我很多的照顾。

当载客三轮被取缔时，我只好把三轮车改成运货的平板三轮，但我没有丝毫力气运货，正在这时，终于有人好心的老先生把自己降格为“货”，让我运送。

想起有这些美好的幸福时光，我已经很知足了。

2：

我的一生很困苦，也很不幸，但杨绛夫妇给了我一段幸福的时光。

在我为他们送水、要求车费减半时，他们拒绝了，他们知道我的生活很困难，总是不时地帮助我。

我没有什么亲人，也从来没有过别人对我的关心和帮助，他们让我的一生中有了一丝光亮，也让我得到一丝的幸福。

虽然在别人眼里看来是微不足道的。