如何利用操作提高小学科学课堂效率Word文档格式.docx

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两个人要同时跑、跑的距离要一样，才能分出谁跑得快;

同样地，谁流的更快，就必须同样多的液体、同时滴加，只是液体不同。

有了这个基础，就可以让学生自己设计其他液体流动快慢的对比实验。

　　以《生物与环境》单元里的“种子发芽实验”为例。

尽管在探究前，老师已经提醒学生注意控制对比实验的变量问题，学生撰写了研究计划，但在实际操作中却常常不知不觉地偏离了计划，变量增加了也没有留意到。

比如，有的小组计划以光照情况作为变量，别的条件相同。

但实施中却把对照组的种子放到阳台上，忽略风吹雨淋等因素对种子发芽的影响，这就增加了变量。

针对这种现象，在制定对比实验计划时，对实验中的各种因素之间的关系可以用画图的方式表示出来，列出探究提纲，将较复杂的公平实验梳理成明晰的操作步骤。

在学生开始实施计划时，我们提供了“对比实验”助学卡，让学生在课外延伸的探究活动中，及时对照助学卡的提示进行自我监控，保证计划与实施中的一致性。

　　二、充分的实验前准备保障实验操作的规范

　　1.教师自身要充分准备

　　首先，教师要加强学习，提高自身素质。

科学是一门专业性很强的学科，对教师的业务要求更高。

科学实验仪器的使用，需要教师认真地查阅相关的资料，掌握科学常见仪器的正确使用方法，自已会规范地加以使用。

　　其次，教师要深入教材，吃透教材，了解教材的编写意图。

书中的每一次实验，教师都要通过备教材，了解其目的，明白这个实验要达到的目的，同时对于这个实验操作时要注意的地方了如指掌，做到心中有数。

例如，五年级上册的弹力一课中，在同样的橡皮筋上各挂上1个、2个、4个钩码，橡皮筋的长度不同。

这个实验的目的就是为了引出弹力的概念。

　　最后，教师要做好每一次“下水实验”。

任何事情只有经历了，才能知道其中存在的问题，也才能据此寻求解决的办法。

教师亲身经历了实验的过程，就容易把握学生在课堂会生成怎样的问题，就可以在事先控制导致问题产生的因素，从而有效控制某些与课堂无关的问题的产生。

有些问题，即使无法避免，也可以事先想好应对的方法，不至于面对问题措手不及。

另外，教师自己做过了，才能很好的使用好器材，对器材的出示，使用规范的讲解就能到位。

如五下《摆的研究》一课，教师自已动手做过摆，就会发现许多问题，如摆在摆动时会打转，会碰到铁架台等等，只有在反复实验后，才能想出一些方法加以改进，这样在指导学生操作时就可以尽量避免这些问题出现。

　　2.实验材料要充足准备

　　俗话说：

“巧妇难为无米之炊”，小学科学课堂教学要让学生经历实验探究活动，充足的实验材料是自主操作实验的有力保障。

　　材料引起学习，材料引起活动。

学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。

而材料很多，这就需要教师根据课的教学目标、学生的特点，精心设计，精心选择，为学生的探究活动提供典型的活动材料。

比如《油菜花开了》一课，教师要为学生准备完整的油菜花，保证学生在解剖的时候，不会出现油菜花的各部分不完整的情况。

为了能让每个学生都有动手操作的机会，在分组时要安排两人一组，每组解剖两朵油菜花，提供给学生两人一个镊子，每人一朵油菜花、一份记录单。

　　又如在教《简单电路》一课时，教师提供给学生的小灯泡、灯座，电池、电池盒要配套，新的工具箱里的电池盒与旧的实验盒里的电池盒它们的连接点连接方法不同，教师提供给每一组的材料要相同，这样便于教师指导学生组装。

对于提供给学生的材料，教师试先都要进行调试，保证材料的完好性、可用性。

如《摩擦起电》一课前，教师首先要检查一下玻璃棒、丝绸、橡胶棒以及毛皮是否干燥。

若不干燥就要在灯泡或其它热源附近烤一烤。

否则，潮湿的玻璃棒与丝绸，橡胶棒与毛皮摩擦时不会起电，或起电很微弱不能吸引纸屑。

这样不仅耽误时间，而且会引起学生对科学知识的怀疑或对科学知识理解的偏差，以至影响了教学效率。

　　二、有效指导实验过程保证实验操作的规范

　　1.指导学生规范实验操作

（1）学生认识仪器，知道使用方法。

　　有很多科学实验都要借助仪器进行，因此仪器的使用情况直接影响着实验的成败，影响着探究的效率。

　　很多仪器的使用有着严格的操作方法及要求。

例如温度计的使用与读数有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能将温度计拿出水面再读数，读数时视线要与液面相平等;

点燃酒精灯要用侧面由下而上点燃，点燃后火柴不能随手扔在地上，要放在不锈钢实验盘中，熄灭时要用灯帽盖灭;

电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路，等等。

这些都需要教师在实验前教给学生，并让学生反复练习，逐渐掌握这些技能。

　　因此，每一次实验如果要使用一些仪器，教师都要进行复习与强调，而对于第一次出现的仪器，就要告诉学生这种仪器的名称，并在黑板上进行板书，引起学生的注意，同时告诉学生这种仪器的使用及注意事项。

（2）教师规范演示，不做反面示范。

　　很多科学实验要求学生自主操作，进行探究。

但有一些实验操作要用到一些科学仪器，必须通过教师的演示，让学生明白这些仪器的操作方法，才可以让学生在实验中进行有效探究。

这里，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。

教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序，而且语言也要科学规范，不能口语化。

特别要注意的是在演示实验时教师切不可故意做出错误的动作，然后再告诫学生：

“这样的操作是不正确的，不能这样操作!

”这样反而会给学生造成不必要的干扰。

　　如《研究斜面的作用》，在制订实验方案后，先让学生说说实验过程中的注意事项。

然后教师要对弹簧秤的使用进行复习，在讲到用弹簧秤沿斜面测出物体的拉力时，教师就要在讲台的小方凳上进行演示，加强学生的感性认识。

很多教师可能会采用让学生演示，其他学生进行指正的方法，但我认为如果教师正确演示后，再让学生上来演示，这样更加可以加深学生对实验操作要求的印象，提高学生的操作正确率。

有时学生错误的演示反而会让部分学生操作不规范。

　　（3）教师巡视实验，确保有效进行。

　　学生小组实验并不意味着我们采取了“放羊式”的教学模式，这时教师的主要任务是巡视指导，及时解决实验中出现的各种问题甚至特发事件，以免造成课堂的混乱。

　　例如在上六年级用显微镜观察玻片标本时，学生在使用显微镜时会遇到很多问题，教师就要巡视，不断地帮助学生，指出看不到标本中微小物体的原因，尽量让每个学生都会正确地使用显微镜，都能看到他们感兴趣的微小世界。

又如，“用碘酒检测食物中的淀粉”这一实验时，教师要关注学生在实验时滴管的正确使用，如果使用不当，就会影响后面几次的实验效果。

2、多留时间给学生思考与分析，注重学生语言表达能力的培养

　　语言与思维有着密切的关系，语言是思维的外壳。

在对比实验中应当要求学生具体地描述出实验现象的变化过程和实验中产生的不同现象差异的原因和经过思考所形成的结论，这样有利于发展学生的逻辑思维能力。

　　结果的知识不仅要靠教师总结，更需要学生的概括与领悟。

学生对于一些对比实验中所产生的现象差异不一定能很快发现。

为了帮助学生尽快发现对比实验中的某种差异，教师应创设能产生较明显差异现象的实验条件，如溶解物体实验中的水温差别要大，探究摆的秘密时摆线长度相差要大。

在这种差异明显的条件下进行实验，才有利于学生发现变化的规律，有助于学生进行对比分析。

如：

研究摆绳长度这个因素对自由摆动速度的影响每个学生小组记录的“不同长度的摆绳摆动相同次数”时间是不同的，这些数据汇集在一起，学生需要时间去分析与整理，教师不要急于得出结论。

有的小组由于实验时间不够，没有再选取更长地摆绳继续实验，教师就可以根据已经出现的数据，让学生延伸推断某个长度的摆绳摆动相同的次数。

　　3.指导学生规范实验记录

　　实验操作过程的记录是对探究活动成果的积累，记录的过程，又能强化学生对实验目的的认识。

记录要及时规范，才能保证数据的真实性，因此，教师要指导学生在科学实验过程中及时有效地记录，养成及时记录的习惯。

当然，相对动手活动来说，记录显得有点枯燥，有些发现，学生心里明白，却找不到合适的语句来表达，教师要尽量使记录变得简易。

　　三、四年级的学生平时我们可以教学生用一些符号、图画、简单的词语进行记录。

如观察水葫芦，就可以让学生把他们看到的水葫芦画下来，非常形象。

除了图画或文字记录外，还可以将图画和文字结合起来记录，因为有些特征是没办法用图画表达出来的，如气味、味道等。

五、六年级的学生，教师就要要求学生完整地填写实验记录单。

特别是一些实验获得的数据，一定要如实地填写。

如斜面的作用，就要学生把直接提升物体的力和沿斜面提升物体的力记录下来，这样便于学生进行分析得出结论。

　　在汇报交流后，教师要让学生对部分记录不规范的记录进行修改。

学生对实验中观察到的现象进行记录，训练了学生的科学思维和分析客观事物的能力。

这样学生在实验中的观察更仔细更深入，实验中观察能力也就不知不觉的得到了锻炼和提高。

　　3.指导学生规范材料整理

　　实验完毕后，材料的整理也是一种学问。

材料整理的规范有序，可以加强学生对材料的认识，可以提高材料的使用效率，同时可以减轻教师的工作量。

　　学生在整理材料前，教师要教给学生整理时的注意事项，帮助学生在整理材料时，重新认识整理的材料，比如酒精灯、烧杯、量筒等这些是玻璃仪器，要轻拿轻放。

石棉网加热后不能用手碰，必须用夹子夹取放到指定的地方。

　　整理材料，不是一个人的事。

学生在整理材料时，组长要进行分工，谁整理桌面，谁放回材料等等。

教师要对分工明确，合作较好的实验小组进行表扬，激励学生规范地整理材料，提高课堂探究效率。

特别是有些课型，一节课的实验有很多，如果小组整理材料不规范，就会造成课堂效率低下，后面几个实验无法完成的后果。

　　总之，只要教师在课前进行充分准备，在课堂上有效指导学生实验，规范实验教学，就有助于学生知识的掌握和能力的培养，有助于学生情感态度与价值观的培养，更有助于课堂探究效率的真正提高。