人本思想在高中政治教学中的应用Word下载.docx

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人本思想,高中政治,教学应用

在高中政治教学中，如何促进教学质量的不断提高，提高人才培养的水平和质量，是高中政治教学改革需要解决的首要问题。

目前，我国的高中政治教学质量与发达国家相比还有很大的差距，教学模式和教学理念依旧存在很多问题。

思想政治教学，可以说是以人为中心的情感教学。

因此，在高中政治教学中，教师可以将人本主义的教育思想和高中思想政治有机结合起来，促进高中思想政治教学改革。

在思想政治教学中关注人的发展，是教学改革的关键。

尤其是在当前如此激烈的高考制度压力下，在绝大多数人都在高考指挥棒的指引下只注重学生考试成绩的时候，教师的教学关注学生的发展，无疑是教学改革的一大亮点和难点。

一、人本主义教育在高中思想政治教学中的意义

人本主义教育思想兴起于20世纪60年代。

人本主义教育思想的核心理念在于学习过程中要重视人的因素。

尊重学习者，强调学习者在学习过程中的主体地位，尊重学习者的思想、情感和价值观，充分相信学习者可以通过自己的能力教育和发展自己，最终达到自我实现的目的。

这样的教学理念，符合国家新课程改革中强调的“以教师为主导学生为主体”的课堂教学模式。

教师在教学中关注“人”的因素，更容易让教师学会换位思考，理解和尊重学生，促进师生之间融洽关系的形成。

融洽的师生关系，容易形成融洽的课堂教学氛围，这样，教学改革的健康持续发展将会得到保障。

人本主义教育的核心理念在于教师在教学过程中充分关注“人”的因素，尊重学生的个性、理念和价值观。

从某种角度来讲，人本主义教育是提高人才综合素质的基础和保障。

传统的应试教育，教师在教学过程中只关注自己的授课内容是否符合国家教学大纲的要求，关注学生的考试成绩是否理想，升学率有没有提高。

人本主义教育和传统的应试教育相比，具有较大的差距。

人本主义教育，教师在教学过程中，充分关注了“人”的因素，强调学生的个性发展，学生在学习过程中的主体性，学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，等等。

这些能力都是现代社会所需要的能力，是新型人才应当具备的能力。

此外，人本主义教育，教师的教学理念和教学模式都会征求学生的意见，通过学生的意见对自己的教学过程进行不断的改革和完善，从而达到良好的课堂教学效果。

二、如何在高中政治教学中实施人本主义教育

国家开设思想政治课程的目的，在于培养学生的集体主义、爱国主义精神，让学生热爱社会主义，弘扬和发展中华民族的传统美德，继承中华民族几千年的灿烂历史文明，并树立正确的世界观、人生观和价值观，逐渐成为有理想、有文化、有道德的社会主义新青年。

1.树立以人为本的教学理念

在传统高中思想政治教学中，课堂教学重点强调教学内容，教师只关注自己在课堂教学中讲授了多少知识，而不关注学生吸收了多少知识；

教师只关注学生的考试能力，而不关注学生综合素质的提高。

以人为本的教学理念，能够彻底解决这些问题。

以人为本的教学理念，教师在教学中充分关注“人”的因素，强调学生的个性化发展，尊重学生的思想观念和价值观，教学的理念和模式充分考虑到学生的因素，这些教学理念，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，不断培养学生的创新能力和实践能力。

此外，人本的教学理念，教师还关注学生的自主学习能力，不断提高学生的自学能力，让学生掌握相应的学习方法，为学生今后的学习和生活奠定基础。

2.不断创新教学模式

在新课程改革的背景下，在国家素质教育的背景下，教师的教学模式不应当局限于传统的陈旧的教学模式，应当有所创新。

在高中思想政治教学中，要让人本主义教育与高中思想政治有机结合起来，教师必须不断创新教学模式，形成多元化的教学思路，才能促进高中思想政治的改革。

人本主义教育的核心思想在于学生的自主和自由原则，教师在高中思想政治教学中，应当尊重学生在课堂教学的主体地位，教师仅仅充当引导者的角色。

多元化的教学模式，有利于学生学习兴趣的提高、学习积极性的提高，最终达到提高课堂教学效率的目的。

3.形成融洽的课堂教学氛围

人本主义教育的教学理念在于教师在课堂教学中充分尊重学生的个性和价值观。

这样的教学模式有利于融洽师生关系，融洽的师生关系，有利于形成融洽的课堂教学氛围。

融洽的课堂教学氛围，会促进人本主义教育的进一步发展，这是一个良性循环的过程。

在高中思想政治教学中，教师应当积极努力，营造和谐的课堂教学氛围，促进人本主义教育和高中政治教学的有机结合，不断提高高中思想政治课堂教学效率。

总之，在高中思想政治教学中，教师要改变传统的以提高考试成绩为主的教学模式，在教学过程中充分关注“人”的因素，充分尊重学生的个性发展，从而不断提高课堂教学效率，促进高中思想政治教学改革的不断顺利推进。

参考文献：

［1］陈•巴特尔.关于我国研究生教育区域差异的思考［J］.徐州工程学院学报（社会科学版），2012（03）.

［2］孙孝文.坚持以人为本加强大学生思想政治教育［J］.内蒙古民族大学学报，200（06）.

［3］胡廷龙，张帆，王欢.对思想政治教育专业研究生教学与课程改革的几点思考［J］.考试周刊，2007（27）.

［4］贡和法.是简单的回归还是有价值的提升———节研究课引发的思考［J］.上海教育科研，2007（06）.

［5］黄建珍.政治教学应与生活实践结伴［J］.广西教育，2007（17）.

中小学教师培训教育技术论文

一、中小学教师教育技术培训中存在的问题

培训内容是否符合教师学院的实际需求，在很大程度上决定着培训效果的好坏。

现阶段的培训基本上已经形式化和模块化，大部分的培训都已经成为公式型的知识技能灌输，培训缺乏针对性。

培训人员在培训之前缺乏对被培训人员实际需求的调查，这就导致理论教育和实践教育的脱节。

然而中小学教师作为基础教育人员，承担着极为繁重的教学任务，其中多以实践为主，脱离教学实践的培训很难在实际的教学中派上用场。

二、现代教育技术培训应具备的要素

1.转变教师观念，提升教师的理论修养

现阶段的中小学教师队伍中，一些教师思想素质不高，教学观念落后，甚至很多教师还处于只注重学生学习成绩的阶段，这对学生的全面发展形成严重阻碍。

因此，必须要更新教师的教育观念，树立正确的人才培养观念，改进教学内容和教学方法，保证学生的全面发展。

现代教学理论和教学设计理论是当前教师必须要掌握的教学理论内涵，在教学理论内涵的指导下创新教学策略。

例如，在小学教学中，针对词语含义的解释，教师可以采用启蒙式教学，教师在解释“打算”的过程中，可以提问学生的寒假旅游计划，让学生回答出自己的旅游目的地，学生回答的旅行计划就是要讲的“打算”，这样既带有启蒙性，又具有互动性。

2.培养中小学教师信息化教学设计的能力

信息化教学设计能力是指教师利用互联网技术，整合教学资源，制作出教案进行教学的能力。

信息化教学可以促进教师以学生为中心，搜索更适合教学内容和教学目的的教学资源，创设真实的教学情境，调动学生学习的主动性。

同时，教师还可以利用信息化教学对教学策略和教学评价进行更加合理的计划，保证工作进度的合理性。

三、教育技术培训新走向

1.转变培训理念

要做好培训理念的转变就要做到培训中主讲师占主导地位向注重学员主体性转变。

近年来，在教育培训的过程中，培训机构也意识到教师学员的主体地位，培训的风格也更加倾向于与教师学员进行互动交流，尊重学员的想法，对于学员合理的意见及建议也予以考虑和采纳。

2.促进培训方式多样化

随着教育事业的快速发展，单一的大课堂式培训已经远远不能满足教师的需求。

因此，必须采取有效措施，促进培训方式的多样化。

在实际的培训过程中，培训人员务必要以人性化为出发点，按照教师实际需求的不同进行不同时间段、不同教学环境下有差别、针对性的教育技术培训。

3.利用网络进行培训

网络为人们提供了一种快捷、高效的交流平台。

利用互联网的一些即时通讯工具，如QQ、微信等，可以及时将一些培训通知、技能知识发送到学员手中；

同时培训人员也可以随时随地与学员实现交流与互动。

这样就在很大程度上解决了学员时间不充沛，不能参加固定培训的问题，学习的时间更加灵活。

21世纪是知识经济的时代，教育才是振兴民族的希望。

只有在良好的教育下才能培养出健康、全面发展的应用性人才。

中小学教师作为人才的启蒙者和引领者，必须拥有较强的知识技能和教学策略，这就要求中小学教师教育技术培训机构能够及时自我完善，跟上时代发展的潮流，保证培训过程的高质量，最终促进人才培养策略的提升。

浅议我国中学教师的培训模式

一、传统的中学政治教师培训模式

传统的中学政治教师培训，理念陈旧，以培训者为中心，以培训者的主观认识设置培训内容，实施过程粗糙，与受训者的需求脱节，也不符合教师专业发展的科学，培训方式简单、机械、落后。

培训缺乏后续跟进指导和评核机制。

培训往往是一次性的行为。

由于中学教学长期受到唯应试教育的影响，能够参加培训的只是教师中的一小部分人，培训结束后他们回到原工作单位，往往又被落后和陈旧僵化的教育教学思想所同化，致使培训不能够产生持久连续性和辐射性，因而培训耗时、费力、低效。

传统的政治教师培训一般采取的方式是将教师集中起来进行讲授，时间有长有短。

讲授的内容多以政治学科专业的知识为主，专业教师讲、学员听。

专业教师处于控制与主导地位，学员只是作为“被培训者”，处于消极与被动状态，学员的这一地位决定了他们只是知识的“旁观者”而非“参与者”。

而学员学到了什么、学到了多少、提高了多少，在以后的实践中如何应用却无人问津。

这种内容固定、方法单一、不做任何评价和检查的培训方法在现在的教师培训中仍然存在。

二、基于教师专业化发展新理念下的中学政治教师培训模式

新理念下的政治教师培训模式有很多种，但无一不以提高教师的专业化水平和全面提高基础教育政治教师的综合素质为目标。

国内外比较流行的主要是：

技术理性模式，即关注知识内容、强调教育技术手段的培训模式；

反思模式，即关注基于教师经验和主动思考的培训模式；

认知学徒模式，即关注年轻教师由经验型教师带领的，旨在提高教师的主动思维能力的培训模式。

这些模式都对政治教师职业发展和继续教育提供了深刻的启示。

培训模式的变革体现在培训系统的各方面。

在培训理念、培训主体、培训内容、培训课程设置到培训形式、培训考核与评价、后期跟进指导等方面，都发生了很多大的变化。

中国的中学政治教师的培训理念由以培训者为中心到以受训者为中心再到培训者与受训者双中心，规模由大而全的一统化到主题深入化。

培训机构由原来的教师进修学校和教师教育学院发展到多家机构、多种层次；

培训内容由关注政治知识的学习和政治技能的训练，到政治教学理论培养，再到教师发展和自我强化；

培训课程设置由学科单一化向跨学科化，由课程混编到模块化；

培训形式由集中面训到基于网络的教师远程培训、校本培训与脱岗培训相结合，建立了广泛的、多重的受训教师学习共同体，许多中学教师培训项目搭建了跨学校、跨地区的教师联合体，组建起一种依托互联网平台进行交流学习的网络社区。

培训者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受训教师经验的互动引领与答疑，开设了多种围绕某个具体研修课题的工作坊，等等。

正是这些方方面面的细节变革，才有效拓展了中学政治教师培训的空间，也使得培训的时间更加灵动起来。

下面谈谈一些主要的教师培训模式，以及这些模式对中学政治教师培训的启示。

（一）“问题—合作反思”教师培训模式

此模式是以教师行动研究为理论框架，以课程改革对教师角色的要求为直接诱因，结合新课程的理念和成人学习特点而设计和实施的。

其基本