荆轲刺秦王教案Word下载.docx

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【教学重点、难点】

重点：

分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。

难点：

如何看待荆轲刺秦王这一事件

【教学方法】诵读、讨论、引导。

【课时安排】3课时。

【教学设想】

1.大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。

2.因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。

第一课时

新知导学

课前自主学习

【知识链接】

1.背景知识

荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

（补充讲解关于公元前和公元的记法以及秦统一全国的时间→公元前221年）当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。

燕国是一个地处北方的小国。

当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。

太子丹在秦国遭到无礼的待遇，于公元前232年逃回燕国。

公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。

燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦国被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地。

如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。

但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。

然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

2.主要人物简介

（1）秦始皇：

秦孝公第六世孙。

他出生于赵国，所以又叫赵政。

→可以延伸其与吕不韦、赵姬之间的故事讲解。

秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从前230年到前221年，先后灭了韩，赵，魏，楚，燕，齐六国，统一天下。

统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。

但始皇以猛治国，法律苛严，终于在他死后激起民变。

秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，时年50岁。

（2）荆轲前传：

春秋战国时代有名的四大刺客之一。

（补充：

战国四大刺客：

要离、专诸、聂政、荆轲）祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。

课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。

燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。

田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。

田光为了激励荆轲，便自杀了。

荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……

3.《战国策》

《战国策》又称《国策》，体例是国别体。

编者是西汉末年的刘向。

全书33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。

反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。

主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

既有史学价值，又有文学价值。

是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一。

4.借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。

整体把握作品的故事情节，要求学生故事梗概复述出来。

（1）要求学生将荆柯刺秦整个故事按照行刺前后发生的事件以四字短语概括出

来。

行刺原因：

大军压境、危如累卵

行刺准备：

准备信物、准备利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别

廷刺秦王：

厚遗蒙嘉、顾笑舞阳、图穷匕见、倚柱笑骂

（2）疏通文意（在疏通文意的过程中将背景做简单介绍）

行刺原因（1-2）：

行刺准备（3-9）：

1、准备信物（3-4）：

2、准备利刃、配备助手（5-7）

3、怒斥太子（8）

4、易水送别（9）

廷刺秦王（10-17）：

1、厚遗蒙嘉（10-11）

2、顾笑舞阳（12-13）

3、图穷匕见（14-15）

4、倚柱笑骂（16-18）

【课堂小结】

本节课主要要求学生借助工具书扫清本课文言障碍，梳通文意。

【本节作业】

熟读课文，找出文中你觉得有趣的论题（或问题），写下来，并思考解决。

第二课时

【上节回顾】

学生复述本文情节。

（可尝试让学生写一段综述的话再口头展示）

【过渡语】

疑难导思

课中师生互动

【合作探究】

（一）设疑激趣，扣题而入

同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，烛之武却选择了游说。

你怎看待这个问题：

“退秦”还是“刺秦”？

烛之武：

退秦

荆轲：

刺秦

引导学生思考：

“游说退秦”可行吗，“刺秦”可行性吗？

明确：

游说退秦不可行，秦统一六国是历史潮流；

“刺秦”或有万分之一可能，但假如刺秦成功，统一之势已不可挡。

（此刻埋下伏笔：

荆轲刺秦是逆历史潮流，那么荆轲的身份是什么？

刺客、英雄、恐怖分子……后世之人又会如何评价荆轲，如何评价荆轲刺秦王？

）

（二）探秘增趣，步步深入

1.导入问题：

选文中刺秦准备最困难的是什么？

荆轲是如何说服樊於期的？

——今行而无信，则秦未可亲也。

第一，要刺杀秦王，我先得接近他；

第二，要想接近秦王，必须让秦王先信任我；

第三，要想让秦王信任我，必须有让他相当认可的礼物。

——诚能得樊将军首，与燕督亢之地图，献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。

太子丹听到之后的表现是什么，荆轲有什么反应？

荆轲的谋划抓住了“如何见到秦王”这个关键问题。

他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。

他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。

太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

——“将奈何”、“何如”、“将军岂有意乎”荆轲的三问是如何将樊於期说服的？

有人说樊於期是直肠子、一根筋一不小心就被荆轲忽悠了，你是怎么看待这一问题的？

荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；

进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；

在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。

荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。

荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。

樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

荆轲：

侠肝义胆、自知之人、擅长辞令、快语豪爽、工于谋略

樊於期：

义勇刚烈、理解信任（正面衬托荆轲）

【明确】荆轲说服樊於期

动之以情：

“父母宗族，皆为戮没。

今闻购将军之首，金千斤，邑万家”——激起樊於期对秦不共戴天之仇

晓之以理：

“可以解燕国之患，而报将军之仇”——此举一可报仇，二可解燕国之患

告之以谋：

“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。

臣左手把其袖，而右手揕其胸”——让樊於期明白自己的行动计划

结果：

“偏袒扼腕而进曰‘此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！

’遂自刎”——樊於期自杀（实现目的）

2.导入问题：

荆轲是太子丹的谋臣，但荆轲问什么怒斥太子？

——荆轲有所待

荆轲等待的人到底是谁已成千古之谜，有人说他等待的人是张良，也有人说他等待的人是盖聂，还有人说他等待的人是鲁句践，你以为呢？

参考：

可引导学生课下阅读《史记·

刺客列传》、《史记·

留侯世家》

——荆轲怒，斥太子

荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。

太子的不信任对侠义之士来说，无异

于人格侮辱。

“士可杀而不可侮”。

荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了他刚烈的性格。

“顷之未发，太子迟之，疑其有改悔”（过了一阵还没有动身，太子嫌荆轲走晚了，怀疑他有改变初衷和后悔的念头）→延伸阐述：

这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。

有句话叫做“士可杀而不可侮”，太子的不信任对侠义之士（战国四大杀手之一）来说，无异于人格侮辱。

所以，荆轲一反平日的谦和（也就是我们俗语说的“发火了”，见注释（16）对竖子的解释：

对人的蔑称）。

——今日往而不反者，竖子也。

你从此句中读出了什么？

“行刺”还是“生劫”？

3.导入问题：

易水送别中的描写有着怎样的特色？

——太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

是“哀兵必胜”还是“有去无回”？

“白衣冠”新解：

白衣冠：

一、明知荆轲难以生还，故像送丧那样的送他，制造一种悲壮而又凄怆的气氛，表示生离死别；

二、有激励荆轲之意。

果真如此吗？

在我国的传统文化中，白色一直是丧服的主色，但不可忽视的是，白色又曾经是中国古代平民的常用服色。

太子丹等为荆轲服丧背情悖礼。

原因有二1、违背人之常情。

先从太子等人的角度来分析。

古人特别迷信，凡事未做之前先要图个吉利。

如太子丹等到送荆轲“至易水上，既祖，取道”，“祖”即是一种“祭路神”的仪式，这里是以乞求路神保佑荆轲平安。

再从荆轲的角度来分析。

尽管荆轲自己作好了最坏的打算，但若看到大家为自己先穿好了丧服，心中一定晦气的很。

2、颠倒主仆之大礼。

而太子丹曾拜荆轲为“上卿”，实为主仆关系。

但哪有主子为仆人行服丧大礼的呢？

这不是颠倒了主仆大礼了吗？

易水送别，里的“白衣冠”是平民之服，太子及知道这件事的心腹宾客穿平民的衣服，微服出行，目的是掩人耳目，这是太子丹“荆轲刺秦王”绝密行动的精心安排。

——高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。

复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。

音乐描写中你看到了怎样的变化？

悲凄——慷慨

易水送别，音乐描写，有何作用？

“萧萧易水寒”“白衣冠”“垂泪涕泣”“变徵之声”

——凄凉悲怆的氛围

“慷慨羽声”“瞋目”“发尽上指冠”“终已不顾”

——同仇敌忾，视死如归的气势

渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气氛。

表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮气氛。

——作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

明确：

①抓住特点：

如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；

②突出重点：

在众多的人物中，重点写荆轲；

“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；

③顾及全面：

太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；

④有条不紊：

人物活动按时间顺序描写；

⑤结合写景：

“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

4.导入问题：

廷刺秦王你看到怎样的惊心动魄？

——荆轲是怎样掩饰秦武阳的失态的，这表现了荆轲怎样的性格特点？

除了衬托荆轲的形象之外，你认为秦舞阳还有没有其他的价值，或者说你是如何评价秦舞阳的？

沉着机智，镇定自若，超人的胆略，非凡的气质。

——行刺这一过程可谓是惊心动魄，作者通过哪些方法描写这一场面？

请大家仔细读书，讨论回答。

a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：

　　荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一