山西省基础教育数学课程实施现状调研报告Word格式.docx
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新课程改革问卷调查数学课程信息技术
目录
一、问题的提出
（1）
二、研究对象及研究方法
（1）
（一）研究对象
（1）
（二）研究方法
（1）
三、调查结果与分析
（1）
（一）教师队伍配备情况
（1）
1．教师基本信息
（1）
2．教师基本能力
（2）
（二）数学课程实施的环境（5）
（三）数学课程内容的特点（5）
1．内容的难易程度（5）
2．内容的实用性（6）
3．内容的创新性（7）
四、数学课程实施情况（8）
（一）课程目标的落实（8）
（二）课程资源的利用（8）
（三）课程实施的策略（9）
（四）课程实施中媒体的运用（10）
（五）课程实施评价（11）
五、结论与建议（12）
（一）课程实施中存在的问题（12）
（二）建议（13）
参考文献（13）
一、问题的提出
2001年9月，我国开始实行第八次基础教育课程改革，它所倡导的教育理念为数学教育提供了全新的视角，课程目标、课程内容以及课程实施方法、策略等均发生巨大变化。
课程改革的关键在于课程实施，课程实施已成为数学研究领域的焦点。
在影响课程实施的众多因素中，教师作为课程的建设和开发者，是最关键的因素，而学校和课堂是课程实施的主要场所，也有着至关重要的地位。
因此，本文在了解到中小学数学课程特点的基础上，重点从教师的角度研究数学课程实施过程中信息技术应用的真实情况，分析其中存在的问题，并提出相关建议。
二、研究对象及研究方法
（一）研究对象
本文以山西省2011年数学学科“国培计划”培训学员为研究对象，采用问卷调查法对山西省基础教育数学教师进行抽样调查，抽样总数为200人，其中小学教师100人，初中教师100人，并且设计了问卷《山西省基础教育数学课程实施现状问卷调查表》，问卷采用无记名答卷方式，包括46个题项，由课程目标的落实、教材的处理、课程实施策略和课程评价等部分组成。
共发放问卷200份，回收问卷164份，回收率为82.00%，其中有效问卷为129份，有效率为78.66%。
（二）研究方法
本文采用了问卷调查法、文献资料法、数据统计法和逻辑分析法。
根据研究需求，利用文献资料法在互联网上的中国知网数据库中，查阅了有关数学课程与教学论和数学课程实施的文献与文章，为本研究奠定了一定的基础和依据。
利用问卷调查法对山西省参加“国培计划”的数学教师的课程实施情况进行调查，旨在对数学课程目标的落实、课程实施过程等进行客观的反映，并运用统计软件SPSS17.0和Excel对问卷收集的数据进行分类统计，最后将相关数据的统计结果进行逻辑分析，从而得出结论。
三、调查结果与分析
（一）教师队伍配备情况
1.教师基本信息
为了保证课程实施效果，我们对课程实施的执行者——教师的基本情况做了调查，调查结果如图1所示。
年龄
性别
教龄
职称
学历
10-20岁
1
男
47
1-2年
19
初级
12
高中
20-30岁
49
女
82
3-5年
20
中级
83
大专
43
30-40岁
53
6-10年
40
高级
34
本科
86
40-50岁
10年以上
48
50岁以上
2
图1教师基本情况
从图1可以看出，课程实施的教师以中青年教师为主，20-30岁的有49人，30-40岁有53人，40岁以上的教师有26人；
性别是女性多于男性，分别为82和47人；
有教学经验的占大多数，教龄1-2年的有19人，3-5年的有20人，6-10年的有40人，10年以上的有48人；
职称结构为中级职称83人，初级职称12人，高级职称34人；
学历分布以本科为主，本科86人，专科43人，高中1人。
与中老年教师相比，青年教师的有着较高的信息技能水平和学历层次，并且善于接受新鲜知识，意识觉悟高。
但是，青年教师缺乏对知识进行系统整体的揉合，而且青年教师一般教龄较短、职称较低、资历较浅，这势必影响到课程改革的质量，应引起学校管理者的高度重视。
2.教师基本能力
（1）教师的意识能力
随着新一轮课改的进行，数学教师的课程理念有了很大转变，从注重学生成绩的提高转变成专注于对学生能力的培养。
为了解这一转变的具体情况，我们做了一系列相关的调查，统计结果如下。
图2数学课程的价值
根据图2可知，有些教师认为开设数学课程主要是为了提高人的推理能力、想象能力和创造能力，占总调查样本的52.12%；
有13.33%的教师认为数学课程的价值在于为其他课程提供语言、思想和方法；
4.85%的教师觉得使学生牢固记忆数学中的概念、公式、方法等基本知识才是数学课程开设的目的；
还有29.70%的教师认为学习数学课程旨在将数学知识和技能应用在实际生活中。
数学课程价值的领悟随学生认知水平的改变而有所不同，在思维能力有限的小学阶段，数学课程的学习只是一种死记硬背的机械活动,学生无法领略数学的美，随着年龄的增长，学生认知有所提高，可以从不同的角度观察问题，并且能将数学思维运用到其他学科，数学课程开设的最终目的是把所学的知识运用到实际生活中，教师需要鼓励学生大胆建立数学模型，根据所学知识分析问题并提出解决方案，问题的解决也会促进知识的掌握，教师对数学课程价值的认识基本上符合了新课程标准的理念。
（2）新课程标准的体现方式
为了直观的反映教师的课改意识，我们对教师在课程实施中新课程标准的体现方式进行调查。
图3新课程标准的体现方式
图3显示，有53.6%的教师通过让学生多参与课程实施过程，激发学生兴趣来体现新课程标准，使学生觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的；
有24.5%的教师认为在新课程标准中培养学生的知识技能才是重点；
有19.3%的教师觉得学习知识就是为了实际运用，所以开阔学生视野，解决实际问题才是体现新课程标准的惟一方式；
还有1%的教师视心情而定；
还有1.6%的教师任由学生自己发展，不采取任何措施。
新数学课程标准主张在课程设计的总体思想上体现“人人学习有用的数学”，“不同的人学习不同水平的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，力图使数学更加贴近学生的实际生活，面向全体学生。
这些新理念是义务教育阶段总体目标的需要，也是当前推进素质教育的需要。
有些教师能够完全理解新课程标准的内涵，积极的培养学生技能并联系生活创设情境，旨在让学生通过数学解决实际问题，但是有些教师无视课程标准的存在，任由学生发展或者教学活动的开展过程完全取决于自己的心情，对学生极不负责任。
（3）教师的理论基础
课程实施的过程是以理论为指导，为了了解教师的理论水平，我们做出如下调查。
图4教师的理论基础
分析图4可知，28.16%的教师学习过教学理论，15.92%的教师对学习理论有所研究，8.58%的教师专门的学习过数学教学法，16.73%的教师学习过课程设计的有关理论；
10.61%的教师从未接触过任何一种理论。
从以上调查结果中可以得出，大部分教师还是具备一定的理论基础，但是基础比较薄弱，离新课程改革的要求还很远，教师们的理论意识还不够强，没有意识到课程实施过程是以理论为指导的，甚至有些教师纯粹没有接触过理论，这些教师应试观念太牢固，根本没有课改的意识，导致课程理论与实践无法结合,教育部门和学校应该多关注教师的信息素养，开展理论学习平台，使教师有机会改善自身理论知识结构并提升课程实施能力。
（二）数学课程实施的环境
课程实施都是在一定的环境下进行的，基础教育阶段的环境还是以学校和课堂为主，以下是我们对课程实施的环境进行的调查。
表1学校级别及其最高硬件配备
硬件
校级别
最高硬件配备
总数
黑板、粉笔
幻灯片、投影仪
多媒体计算机
网络教室
学校
级别
市级
4
县级
8
3
6
17
乡镇
16
30
71
农村
18
13
37
26
50
129
注：
表格中的数字为所在学校级别及其配备相应设备的教师人数。
本次调查包括乡镇中小学71人，占总调查样本的55.04%；
村级小学37人，占调查样本28.68%；
市级和县级21人，占调查样本的16.28%。
在农村课程实施中，黑板和粉笔还是占主体地位，占48.65%，但是也有些经济比较好的农村配备了多媒体计算机，少数学校安装了幻灯片和投影仪；
在乡镇学校，多数都运用多媒体进行课程的实施，也有些地区只拥有幻灯片和投影仪，较落后的乡镇还是利用传统的黑板和粉笔，还有些教师的学校配备了网络化教室；
县级和市级的学校将黑板和粉笔作为主要工具，最好的硬件设施只能达到多媒体和计算机。
虽然近几年来国家一直在增加农村中小学的教育投资，改善教育环境，但是到目前为止，农村的学校条件仍然跟不上，有些学校虽然设备较齐全，但也只是一种摆设作为上级检查的样品，没有运用到课程实施中。
整体来看，山西省的课程实施硬件环境还是比较落后的。
（三）数学课程内容的特点
课程内容是实现课程目标的手段，它研究“教什么”的问题，因此，课程内容的选择与组织，是课程改革要解决的主要问题。
本文对课程内容的难易程度、实用性和创新性等方面进行了调查。
1.内容的难易程度
课程内容的难易程度可以通过教师在规定课时内完成任务的情况来反映。
图5课程任务完成情况
根据图5可知，有34位教师能够很好的完成课程任务，他们结合学生的接受能力，对于简单的课程内容，分配的课时少，复杂偏难的内容安排的课时多，再加上教参和多媒体的帮助，可以很顺利的开展课程实施活动，这类教师认为课程内容整体偏于简单，应该扩大数学课程的知识面；
有68位教师基本上可以完成课程任务，他们注重基本知识的把握，认为现阶段的数学课程结构符合学生的学习特点；
27位教师觉得教学任务很难完成，课程内容很难，不符合中小学生的认知发展规律，新课程标准要求课程内容与实际相融合，这对应试教育的教师来说，无疑是个很大的挑战。
2.内容的实用性
数学课程开设的最终目的是通过在实际生活中的应用来体现的，我们通过对教师运用数学解决实际问题的频率来反映课程内容的实用性。
图6内容实用性
分析图6可得，有43%的教师经常用数学知识解决实际问题，尤其是加减乘除的运算，在生活中随处可见，而且他们还能将数学应用到经济领域，用方程或者函数对初步方案作出预算；
偶尔用到数学知识解决实际问题的占17%，教师遇到困难时不会想到用数学知识解决，只在生活的很小领域可以发挥数学课程的功效；
在实际生活中不会用和不用数学的教师各占19%和21%，这些教师只在生活中执行交易的时候用到数学知识，觉得数学的应用面很窄，像方程和函数都是一些纯理论知识，毫无实际意义。
3.内容的创新性
素质教育的核心是创新，为
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