结题资料汇编付春Word文件下载.docx

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在新世纪，随着国家教育体制的改革，我们越来越需要培养全面优秀的高素质人才。

那种平日只会盲目的搞题海战术的学生在当今社会已经不再需要。

只有那些敢学习，会学习的学生才是优秀的。

一位学者曾说过“今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人”，所以在新的世纪，自主学习就显得尤为重要。

素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。

以学生为主，以自学为主，授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。

教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。

这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。

让学生自主学习，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣。

爱因斯坦说：

“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。

”科学家的发明创造都是从问题开始。

“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。

“小疑则小进，大疑则大进”。

发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。

思维的发展从问题开始。

每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。

问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。

在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

二、理论依据

1.学习理论

著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：

学生的学习应是主动发现的过，而不是被动地接受知识。

创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。

在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。

2.建模理念

建模理念认为没有主体性，就没有创造性。

在教学过程中，落实学生的主体地位必须做到：

目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。

其次，教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程，在教学过程中帮助学生高考建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容达到较深刻的理解。

3.建构主义理论

建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

因此，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。

4.新课程理念

数学课程标准（2011版）课程基本理念：

教学活动时师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

三、研究内容和目标

（一）研究内容

1.探究学生自主学习的基本特点；

2.制约学生自主学习能力提升的因素；

3.自主学习教学模式对学生学生自主学习能力提升的影响。

（二）研究目标

1.形成适合我校校情的自主学习模式；

2.研究自学方法，形成促进自主学习能力培养的策略；

3.调动学生学习数学的主动性，积极性，逐渐形成良好的自学习惯。

四、研究方法

1.本课题属应用研究范畴，以实验研究和行动研究为主，辅之以文献法、调查法和经验总结法；

2.研究实施过程中应针对教育实践中存在的问题选择适当的研究方法开展研究，开展以问题解决为中心的研究；

3．研究实施过程中还要注意数据资料的搜集与整理，运用教育统计方法进行统计分析，把定量研究与定性研究结合起来。

五、研究过程

（一）准备阶段（2012年5月～2012年8月）

成立课题组，选题，申报立项，设计课题方案，做好课题研究的准备工作。

1.联合有共同研究愿望的数学老师作为课题组成员，成立课题组；

2.集体优选课题，开展研讨活动，明确研究内容目标，初步确定研究步骤和预期成果，完成课题申报立项；

3.初步分工，明确职责，搜集查阅有关文献资料，商定研究活动计划，确定研究方案，撰写课题研究方案。

（二）实施阶段（2012年8月～2015年3月）

依据研究方案，积极开展形式多样的研究实践活动，将文献研究与行动实践研究相结合，开展了课题培训、理论学习、校内外听评课研讨以及教学案例、教学反思、论文等教科研成果评选活动，注意将课题研究工作和平时的教学工作、备课组活动结合，积极探索适合我校的自主学习模式，课题研究有效地促进了教学工作。

1.设计问卷调查表，完成问卷调查，统计分析形成调查报告。

2.搭建平台开展听评课活动，在教学中培养学生“自主学习”的意识，让学生体验“自主探索（发现问题）——合作交流（解决问题）”的喜悦。

进行学生评价的改革。

摒弃以往纯粹以试卷反馈为标准衡量学生学习好坏的做法，充实一些科学的评价方式，即不仅关注学生知识与技能的理解和掌握，还要关注学生情感与态度的形成和发展；

关注学生参与数学学习的自信心的养成；

关注学生独立思考、自主探索、合作意识的形成；

关注学生数学思考的发展水平等。

采用定量与定性相结合的形式，以师生、生生合作交流来促进学生学习数学的兴趣。

3.参加课题研究经验交流、研讨会。

积极开展以“自主学习模式探索与研究”为主的教科研活动，集体备课研讨，不断总结、探索适合我校学生的自主学习模式。

参加教科研成果参评活动。

（三）总结阶段（2014年12月～2015年5月）：

全体课题组成员分工协作，提交研究成果素材，认真反思，撰写课题研究报告和课题工作报告，制作课题汇报课件，整理物化成果，撰写课题成果鉴定书，报送资料，做好结题准备。

1.文本资料、图片视频资料分别由周高彬、唐成山、廖德虎收集整理。

2.评选优秀成果（教研论文、教学设计、教学反思等）（张朝青负责，课题组成员参评）；

3.撰写课题研究报告、课题研究工作报告、成果鉴定书、结题资料汇编。

（付春执笔，张教军审稿）；

六、研究成效及分析

通过全体课题组成员的积极努力，取得了一些研究成果，达到了如期目标。

研究成效

（一）形成了三种自主学习模式

1.“预—展—评—检”的自主学习模式

流程解读

（1）自主预习（10～15分钟）

目的：

先学后教，以学定教

操作要求：

引入新课后，将本节课的知识点编写成问题写在黑板上或用多媒体展示，引导学生阅读课本、双色笔勾画知识点、解题技巧等，注意了解预习情况，抽查学生板演，对学生预习中遇到的共性疑难问题做到心中有数。

（2）交流展示（5～8分钟）

创造机会，引导学生合作交流，互相帮助，语言表达、思维得到锻炼。

口头展示或书面展示，要说清解题思路和解题步骤，重点展示出错率高的、难度较大的、一题多解的题目，老师适时追问引发众多学生的思考。

先组内展示，再抽取部分问题面向全班展示。

（3）总结点评（5～8分钟）

点拨难点，澄清理解误区，强化正确认识或方法。

采用组内互评、学生互评、老师总评的方式，把总结点评贯穿于预习和展示的始终。

组内自评，做对的同学谈解题思路和技巧，做错的进行口头或笔头（红笔）反思改错。

学生互评，由学生对展示的内容进行评价，如书写是否规范？

解题技巧是否得当？

把自己的体会用简短的语言表达出来。

老师总评，学生点评后，老师进行补充，肯定新颖的、简洁的解题思路，表扬肯踏实认真完成任务的同学。

（4）检测反馈（8～10分钟）

当堂完成作业，当堂反馈，及时查缺补漏，减轻学生课业负担。

每节课留8～10分钟进行检测反馈，可以出几道题当堂测试，当堂反馈；

也可以写在活页纸上交组长或老师批阅，第二天课堂上反馈情况。

对没有掌握知识点的同学，由组长帮助辅导。

反馈的目的是查缺补漏，使每位同学学有所成。

以上步骤具体操作灵活多样，老师根据教学内容和学生情况可做适当调整。

2．“探——用——展——补”自主学习模式

（自主探究——尝试应用——展示反馈——补偿提升）

（1）自主探究

①复习引入（或情境引入）

引发学生思考

问题的设计要以学生为中心，根据生活现实情境或知识体系的内在联系引入。

问题或素材来源于已有的数学知识或现实生活中的实际问题。

②实验探究

针对情境设计提供的问题，让学生操作实验、画图测量，发展合情推理能力，经历、体验知识的形成过程，从而培养学生分析、归纳、解决问题的能力。

教师要了解学生的问题解决情况，个别引导学习有困难的学生完成情境设计中的问题。

学生要反思总结问题中所蕴含的知识与方法。

③组内交流

针对自主学习探究中所发现的知识点、方法、规律或疑问进行交流合作，达到知识和能力生成的目的，同时培养学生勤思、敢问、能讲、善辩的能力，张扬学生的个性。

学生组内全员参与，组长组织学生积极发言，提出问题，相互释疑，组内交流。

教师巡回指导，根据学生完成情况，明确完善基础知识和基本方法，若有共性问题，适当点评，规范要求。

（2）尝试应用

①自我尝试

学生根据教师提供的问题，初步运用己生成的知识和策略分析问题、解决问题。

培养学生应用意识和反思习惯。

题目精选，题量适中，要有一定的层次性。

问题完全放给学生自主解决，并让学生自我反思。

②组内交流

教师：

巡视、了解各小组的题组完成情况，及时搜集信息。

学生：

完成题组后，各学习小组的同学自发地交流。

自主学习习惯是新课标的基本要求。

使主动参与到自主探究的学习活动中去，这样易于激活学生学习的积极性，养成良好的学习习惯.

（3）展示反馈

学生在探究学习或练习过程中形成的观点和结果，往往都还有很大的完善空间，通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。

这样教师就要给学生提供充分展示自己的机会，以增进相互之间的交流，使学生在展示中得到互补，也利于培养学生的成就感和自信心。

归纳总结

自主归纳出方法、规律性的东西及该注意的问题。

小组间互相争辩、矫正，个别题目教师以问题的形式启发学生来总结。

针对学生回答的情况，对出现的共性问题在归纳中给出及时的明晰。

从而让学生选择出此类题的做法。

（4）补偿提升

通过这一环节，既对前几个环节中出现的问题进行了针对性的补偿，又对学有余力的学生进行了拓展提高.特