《普通心理学》复习提纲Word文档格式.docx

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●机能主义的代表人物：

詹姆斯、杜威。

●行为主义的创始人：

华生。

●格式塔心理学代表人物：

韦特海默、苛勒、考夫卡。

●精神分析学派创立者：

弗洛伊德。

认为人格由本我、自我、超我组成；

本我遵循快乐原则，人本主义心理学的代表人物：

马斯洛、罗杰斯。

现代心理学的第三势力。

●心理学研究的基本原则：

客观性、系统性、发展性、道德性。

●心理学研究的基本变量：

刺激变量、个体变量、反应变量。

●心理学研究的基本方法：

观察法、调查法、测验法、实验法。

●心理学研究的基本过程：

选择和确立课题、确定研究设计、搜集资料、分析资料。

●心理学的教育作用体现在：

测量与描述学生的心理状况与发展水平；

解释与说明教育情境中的心理现象与问题；

预测与控制教育主体的心理活动与行为反应。

3、简答：

简述心理与行为的关系

答：

不同：

心理是一种主观的精神活动，而行为则是一种客观的物质活动；

心理是一种内隐的观念形态，行为则是一种外显的躯体运动和生理变化。

联系：

心理支配与调控行为；

行为表现与反馈心理。

简述心理与教育的辨证关系。

学生的心理是教育依据的背景与前提；

教育促进学生心理的发展；

心理研究有助于提高教育教学质量；

教育实践丰富和深化着心理学研究。

第二章心理过程

感觉：

是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉：

是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

记忆：

是人脑对过去经历过的事物的反映。

思维：

是人脑对客观事物的概括的和间接的反映。

想象：

是在人脑中对已有表象进行加工改造，重新组合，形成新形象的心理过程。

情感：

是指与人的社会性需要相联系的体验。

意志：

是人自觉地确立目的，并根据目的调节和支配行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。

观察：

是知觉的一种特殊形式，它是有目的、计划和思维参加的比较持久的知觉。

记忆表象：

简称表象，它是指过去感知过的事物不在面前时而在头脑中重现出来的形象。

挫折：

是一个人的目的性行为受到阻碍或中断时所感受到的情绪体验。

2、（填空、判断、选择）

●感知是人认识世界的开端，是一切比较复杂的高级心理活动的基础。

●感知是维持正常心理活动的必要条件。

●感觉有内部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉）和外部感觉（运动觉、平衡觉、内脏觉）

●感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，感觉阈限是指能引起感觉的持续了一定时间的刺激量。

绝对感觉阈限：

刚刚引起感觉的最小刺激强度（量），与绝对感受性成反比关系。

S=1/RS为绝对感受性，R为绝对阈限

●差别感受性和差别感觉阈限，差别感觉阈限：

刚刚能引起差别感觉的最小刺激量，差别感受性：

对以上最小差异量的感受能力。

差别感觉阈限与差别感觉性成反比关系，感觉的适应，感觉的相互作用，感觉对比：

同时对比，继时对比

●知觉包括：

空间知觉、时间知觉、运动知觉。

●知觉的特征：

选择性、整体性、理解性、恒常性。

●根据记忆内容：

形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；

●信息加工与保持时间的长短分：

瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

●记忆表象的特征：

直观性、概括性。

●识记按目的性和意志努力程度不同分：

无意识记、有意识记；

按材料有无意义分：

机械识记、意义识记。

●有意识记的效果优于无意识记，意义识记的效果优于机械识记。

●保持是一个动态的过程，会随时间的变化而发生量和质的变化。

●遗忘是指识记的材料不能再现或错误地再现。

遗忘分暂时性遗忘和永久性遗忘。

●艾宾浩斯发现，遗忘过程是不均衡的，在识记之后的最初时间遗忘得最快，之后逐渐减慢，最后几乎不再遗忘，即“先快后慢”。

●记忆的品质：

敏捷性、持久性、准确性、准备性。

●思维的特征：

概括性、间接性。

●思维凭借媒介不同：

动作思维、形象思维、抽象思维；

探索目标方向不同：

集中性思维、发散性思维；

主动性与创造性不同：

常规思维、创造性思维。

●思维的基本过程：

分析与综合、比较、抽象与概括、具体化与系统化。

●思维品质：

广阔性与深刻性、独立性与批判性、逻辑性、灵活性与敏捷性。

●根据有无预定目的，是否经过意志努力，把想象分为：

无意想象和有意想象。

●根据创造性水平和新颖程度不同有意想象又分为：

再造想象和创造想象。

●梦是无意想象的极端表现。

幻想是创造想象的一种特殊形式。

幻想有积极和消极之分，理想是积极的幻想，空想是消极的幻想。

●情绪与情感的功能：

信号功能、感染功能、调节功能。

●情绪情感导致下列机体内部的生理变化：

呼吸系统、循环系统、消化系统、脑电波。

●情绪情感导致下列机体外部的表情变化：

面部表情、身段表情、言语表情。

●情绪情感体验表现在下列几方面：

情绪的强度、情绪的紧张度、情绪的快感度、情绪的复杂度。

●情绪的种类：

心境、激情、应激；

情感种类：

道德感、理智感、美感。

●意志的特征：

有明确的目的性、与克服困难相联系、以随意动作为基础。

●意志品质：

自觉性（盲目性、独断性）；

果断性（优柔寡断、草率从事）；

自制性（任性、懦弱）；

坚持性（顽固性、动摇性）意志行动的心理结构：

●采取决定阶段：

动机冲突与目的确定，动机冲突的种类：

执行决定阶段：

简述影响识记效果的因素。

影响学生识记的因素有：

⑴识记的目的和任务；

⑵识记材料的性质和数量；

⑶识记的方法。

简述思维的种类。

按思维凭借的媒介的不同，可以把思维分为：

1、动作思维。

2、形象思维。

3、抽象思维。

按思维活动探索目标方向的不同，可以把思维分为集中性思维和发散性思维。

按思维中的主动性和创造性程度的不同，可以把思维分为常规性思维和创造性思维。

简述影响问题解决的因素。

动机强度思维定势⑶功能固着迁移的作用个性差异。

简述感觉与知觉的关系。

区别：

感觉反映的是事物的个别属性，而知觉反映事物的整体属性。

感觉是一种最简单的认知活动，而知觉则是高于感觉的一种认知活动。

感觉和知觉又是密不可分的，感觉是知觉的基础，知觉总是在感觉的基础上进行的。

简述情绪与情感的关系。

情绪与生理需要相联系，发生早具有情景性；

情感与社会需要相联系，发生晚具有稳定性。

情绪是情感的基础，情感通过情绪表现出来，情绪是情感的具体表现。

简述心境引起的原因

引起心境的原因是多方面的。

如工作的好坏，学习成绩的优劣，生活习惯的改变，人际关系的融洽程度，甚至季节的变化等，都可能成为引起某种心境的原因。

简述情绪情感的功能

情绪和情感在人类的心理生活和社会实践中，有着非常重要的作用：

（1）信号功能

（2）感染功能（3）调节功能。

简述情绪情感的两极性

从性质方面上看，情绪和情感具有肯定和否定；

情绪情感的的动力性有增力和减力的两极；

情绪情感的激动度有激动和平静的两极；

情绪情感的强度有强和弱的两极；

情绪情感的紧张度有紧张和轻松的两极。

简述想象的种类。

无意想象与有意想象

简述意志的过程和意志的品质。

意志的过程可分为采取决定和执行决定两个阶段。

采取决定阶段是意志过程的开始阶段，它是意志行动的先导，决定着意志行动的方向。

。

执行决定阶段是使行动按照确定的目的和预定方向进行的过程，它是意志行动的中心环节，是意志努力的集中表现。

意志的品质包括：

自觉性果断性⑶坚持性自制性。

第三章心理状态

注意：

注意是人的心理活动对一定对象的指向性和集中性

注意的起伏：

注意发生时强时弱的周期性变化。

●心理状态本身是心理活动存在的直接形态。

●心理状态的特点：

动态性、直接现实性、综合性。

●心理状态的不同水平代表着主体心理活动的积极水平和脑功能的激活状态。

●意识状态是指能够被主体清晰觉知到的心理活动，是自觉的心理活动，是人心理的主要方面和基本状态。

●无意识的心理状态也是人反映外部世界或自我的一种特殊形式。

●注意是一种比较紧张、积极的心理状态。

●人的一切自觉的心理活动，都是以注意为基础的。

●随意后注意是指事先有预定目的、几乎不需要意志努力的注意。

●随意后注意形成与产生的根本条件在于练习与熟练。

●随意后注意具有高度的稳定性，是人类从事创造活动的必要条件。

●注意的特征：

注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。

3、简答

简述不随意注意产生的条件。

无意注意（不随意注意）是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意。

引起无意注意的原因有两个方面：

⑴刺激物的特点：

强度、对比关系、活动变化、新异性。

⑵人的主观状态：

对事物的需要和兴趣；

情绪状态。

简述随意注意产生的条件。

随意注意是一种有预定目的、需要付出一定意志努力的注意。

保持随意注意的方法有：

1、加深对活动目的、任务的理解。

2、培养间接兴趣。

3、合理地组织活动。

4、排除外界干扰。

如何利用注意规律来组织学习？

一、正确运用学生的无意注意。

所谓“无意注意”是指人不需要意志努力的注意，是没有预期目的自然而然产生的注意。

1、运用直观教具，吸引学生注意。

2、运用课堂调控用语，唤起学生注意。

3、运用教学游戏，表演或对话等调节学生注意力。

二、积极培养学生的有意注意。

有意注意也称随意注意，是有预期目的的、需要作一定努力的注意。

1、采用恰当的提问，抓住学生的注意。

2、引入竞争机制，激发学生注意。

3、创设情景，吸引学生注意。

　　三、善于引导学生转换两种注意。

教师必须善于利用无意注意和有意注意，合理安排和交替使用这两种注意，使学生的注意得到调节。

教学有法，教无定法。

如果我们能充分地调动学生的有意注意和无意注意，同时辅以其他有效的教学手段，我们就一定能提高课堂学习效率。

第四章个性心理

个性：

是指一个人比较稳定的个性心理倾向性和个性心理特征的总和，它反映了一个人的独特的心理面貌。

需要：

是个体生理需求和社会需求在人脑中的反映。

动机：

是指直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。

兴趣：

是人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。

能力：

是直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征。

气质：

是人的心理活动动力方面的特征。

性格：

是指个人对待客观现实的稳固态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。

多血质：

这种气质类型的人表现为活泼、好动、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易改变、具有外向性。

胆汁质：

胆汁质气质的行为特征：

这种气质类型的人感受性较弱，耐受性、敏捷性、可塑性均强，兴奋比抑制占优势，外向；

行为表现为直率、热情，精力旺盛，情绪易冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。

兴奋而热烈是其主要特色。

●个性倾向性