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广义的教育是人类通过有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

7、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。

学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。

学校教育又被称为“狭义的教育”。

8、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

9、学校教育的特点：

学校教育具有可控性、专门性和相对稳定性。

10、大观教育的形成：

1965年，法国教育家保罗·

朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。

1972年，埃德加·

富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。

11、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。

12、非形式化教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有稳定的教育内容、活动场所和设施。

13、形式化教育主要是指定型的实体化教育，是学生在有组织的教育机构中所接受的教育，包括古代学校教育和社会教育机构。

14、制度化教育主要是指正规教育，即指具有类型和层次结构的，按年龄或知识、能力分级的教育制度，从幼儿园延伸到大学，除了包括普通的学术性学习机构之外，还包括适合于全日制职业技术训练的多种多样的专业学习机构。

因此，制度化的教育指向的是各级各类学校教育系统。

学制的建立，是制度化教育的典型表征。

15、非制度化教育思潮是相对于制度化教育而言的，但它并不是对制度化教育的全盘否定，而是针对制度化教育的弊端提出的一种新的教育理想。

16、库姆斯等人对非正规教育概念的陈述，伊里奇所主张的非学校化观念，都是非制度化教育思潮的代表。

17、提出构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。

他们认为：

“不应在限制在学校的围墙之内”。

18、按教育的实施机构，学校教育、家庭教育、社会教育等多种教育形态在实体化教育产生后，就同时并存于不同的社会之中。

19、家庭教育的特点：

启蒙性、随机性和经验性、个别性。

20、社会教育是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。

社会教育的特点：

对象的全民性、地点的广泛性、内容的实用性、时间的终身性、形式的开放性。

21、根据教育在不同历史阶段的存在方式划分，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。

22、社会的三大类型：

一是极其低下的生产水平为标志的原始社会，人们主要用石器或利用天然工具；

二是以手工工具为标志的物质生产力社会，包括奴隶制社会和封建社会，二者统称为古代社会，应为两个时代的社会生产都是以手工工具为标志；

三是以机器大工业生产为标志的现代社会，包括资本主义社会和社会主义社会。

23、原始社会教育的特点：

教育和生产劳动、社会生活具有融合性；

教育具有原始性（即教育的目的单一、内容贫乏、方法简单）；

教育目的的同一性（具体表现在内容的同一、对象的同一和目的的同一）。

24、教育作为独立的社会活动的形成期，最具代表性的事件就是学校的出现。

25、从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式，一种是有专门机构、专门人员从事的学校教育，另一种则是在其他社会活动中进行的非学校教育。

它们为不同阶级服务，处于不同地位。

26、我国古代奴隶制时期，教育内容主要为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。

西欧教会学校把“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）作为主要内容。

27、我国最早的专科学校要追溯到东汉末年的“鸿都门学”——一所文艺专科学校，而西欧最早的则要算雅典时的弦琴学校。

28、西方现代教育的一个显著特点就是重视教育立法，强调依法治教。

29、现代教育发展的趋势：

教育终身化、教育社会化、教育生产化、教育民主化、教育国际化、教育现代化、教育多元化。

30、教育民主化是指全社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。

31、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

32、普通教育学基本上可以包括理论建设和实践应用两大任务。

33、孔子（公元前551年-公元前479年）是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。

主张“有教无类”，大力创办私学，希望把人培养成“贤人”和“君子”。

因材施教的基本方法是“不愤不启，不悱不发”，“启发”一词由来。

34、墨翟（公元前468-公元前367）以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。

主张回归自然、“归复”人的自然本性。

35、《礼记》中的《学记》是对我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书仅1229个字，可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

36、汉代的董仲舒、宋代的朱熹、明代的王阳明、明末清初的王夫之等都有丰富的教育实践经验和精辟的教育见解。

37、古希腊苏格拉底教育学思想：

苏格拉底讽刺、定义、助产术。

38、柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中。

以“理念说”为核心，把“现实世界”和“理念世界”区分开来。

灵魂由理性、意志、情感三部分构成。

39、亚里斯多德是古希腊百科全书式哲学家。

著作《政治学》。

认为追求美德就是教育的最高目的，教育应该是国家的。

亚里斯多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡学生进行和谐的全面发展的教育。

他在思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活的。

40、古罗马昆体良《论演说家的教育》，是西方史上最早的论述教育问题的著作。

41、被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯，在1632年写成，1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。

42、法国启蒙思想家卢梭，在他的小说体专著《爱弥尔》中，对当时流行的古典主义教育模式和思想，从培养目标到内容、方法进行了猛烈、全面的批判。

43、班主任的领导方式：

权威型、民主型、放任型。

44、班主任在班级管理中的地位与作用：

班主任是班级建设的设计者、班主任是班级组织的领导者、班主任是处理班级人际关系的艺术家。

45、班主任的个性影响力取决于三个方面：

班主任自身对教育的情感经验、对学生产生积极影响的能力、高度发展控制自己的能力。

46、实施班级民主管理的核心是教师要引导学生形成对集体的主人翁意思和责任感。

47、目标管理是“以目标为中心进行管理活动的一种现代管理方法”，由美国管理学家德鲁克在《管理的实践》一书中提出。

48、班级平行管理模式的理论基础源于前苏联教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。

49、班级常规管理，主要是指通过制定和执行班级规章制度以及贯彻落实上级行政部门和学校的规章制度去管理班级的经常性活动。

它是班级管理的基本模式，具有基础性、强制性和可操作性的特点。

50、班级管理的对象是班级中各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人。

班级管理就是教师根据学校的教育目标和要求，对班级的各种资源进行计划、组织、协调、控制。

51、班级是学校教育活动的基本单位；

是一个复杂的缩小的社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织；

自夸美纽斯提出班级授课制之后，班级就作为学校生活中的最基本、最稳定的基层组织并沿用至今。

52、围绕人际—社会情境问题的道德教育：

设身处地、证明规则、付诸行动。

53、体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，为英国德育学家彼得·

麦克费尔和他同事所创，风靡英国和北美。

54、瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》等教育著作在欧洲风靡一时。

他是第一个开始了在教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，并开创了师范教育先河。

55、洛克是著名的英国哲学家，他的哲学著作《人类理智论》中提出了著名的“白板说”，力图证明在人的意识中没有先天思想和观念，儿童的心灵如同

“白板”，因此，天赋的智力人人平等，根据这一原理，他很高地评价了教育在人的发展中的作用。

56、19世纪产生重要影响的德国教育家赫尔巴特，他是康德的信奉者，并接替了康德在哥尼斯堡大学哲学教席教授的位置。

57、赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一步规范形态的教育学，它标志着教育学开始成为一门独立的学科。

58、注重系统知识的传授，强调教师的中心地位，课堂教学的中心地位，教材的中心地位，形成了传统教育的“三中心”的特点。

59、1826年德国福禄培尔写成的《人的教育》提出了建立教育体系的原则，重视儿童发展，重视游戏和劳动在教育中的作用，特别是对学前教育的内容和方法的研究，在教育史上影响极大。

60、1861年，英国社会学家、教育家斯宾塞出版的《教育论》，提出的任务就是教导人们怎样生活，并运用实证的方法来研究知识的价值，强调实用学科的重要性。

61、拉伊和梅伊曼的“试验教育学”，提倡采用试验的方法研究儿童的生活和学习，防止仅仅根据理论和偶然性经验下结论，给教育学研究在方法上提供了新的启示。

62、美国哲学家和教育家杜威的实用主义教育理论，其代表著作为1916年出版的《民本主义与教育》。

以实用主义哲学为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”，“教育即生长”，教育是经验的改造和改组，“学校即社会”为此强调教材与教法的统一，强调目的与活动的统一，主张“从做中学”，在问题中学，在实际生活中学。

63、凯洛夫主编的1939年出版的《教育论》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

主要吸收了赫尔巴特的教育思想，把教育学分为总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，重视智育在全面发展中的地位和作用。

64、杨贤江于1930年化名为李浩吾出版的《新教育大纲》，是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作，是当时苏区和解放区的师范学校和教育工作者的重要读物。

65、1956年以来，美国著名教育家布卢姆提出“教育目标的分类系统”和掌握学习“理论，他把教育的目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。

66、1963年美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳发表了他的《教育过程》，在这本著作中，他提出了”学科基本结构“的观点，强调学习学科基本结构的重要性。

其教育思想对于编选教材，发展学生能力提高教学质量，富有启发意义。

67、1975年苏联出版了心理学家、教育家赞可夫的《教学与发展》一书。

对前苏联的学制和教育改革一度起了很大的推动作用，对我国改革开放初期的教育实践产生过较大影响。

68、1972年以来，前苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想，这种将现代系统论的方法引进教学论的研究是对教学论进一步科学化的新探索。

69、1965年法国保罗·

朗格朗写成了《终身教育引论》一书，提出了“终身教育”和“学习化社会”的概念。

70、近代以来，科学主义和人文主义思潮对教育学研究影响极大。

71、常用的教学研究方法：

观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。

72、社会性质生产活