《藤野先生》教学设计和教学实录Word文档格式.docx

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再来看看鲁迅先生。

在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道：

“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。

所余的还只有一条路：

到外国去。

这抱定希望远涉重洋的鲁迅又怎样呢？

“东京也无非是这样”，只消这一句，失望和厌恶之情就跃然纸上了。

“到别的地方去看看，如何呢？

”这能不能理解成极度失望之后再碰碰运气的无奈呢？

可是到了仙台，一句“大概是物以稀为贵罢”，就足以证明虽然“颇受了这样的优待”，但这并不是鲁迅先生最需要的。

独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常常受辱，正是在这样“山重水复疑无路”的当口，一个黑瘦的先生便“挟着一叠大大小小的书”，以极富个性的抑扬顿挫的声调，雪中送炭般的闯入了鲁迅的生活——这真是“柳暗花明又一村”。

作者暗示我们：

第一，他的境遇很糟，确实需要帮助；

第二，他到底需要什么，不需要什么。

而这时，藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助——学业的，精神的，人格的。

但这种关心仍是个人对个人的，并未完全超出一个教师的职业范围，还不能发自内心地称其为“伟大”，所以文章还没有止笔。

接着，作者又用匿名信事件、看电影事件，不但告诉我们这是促成和藤野先生分别的直接原因，更重要的是给藤野先生做了一个最厚实的反面衬托：

藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样特定的背景之下——日本举国都在歧视中国人；

中国人自己也在麻木不仁。

在这种情况下还能一如既往的关怀他——这种关怀已上升到一个民族对另一个民族或是人之为人的大爱、大善、大美！

这样的老师不是“伟大”的吗？

二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量，这样的人格不是“伟大”的吗？

如果说，刚一读到“伟大”，内心涌起的是模糊甚至是疑惑的话，在读了与藤野先生的交往之后，“伟大”开始变得清晰，而在解读了其余看似闲笔的材料之后，“伟大”才变得立体起来，丰富起来——他让我们分明地感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的境遇之下，遇到了一个怎样的藤野先生。

这才是对文本“人化”，而非“圣化”的解读。

【教学设计】

㈠教学设想

1.教学理念：

⑴分析，从矛盾开始：

无矛盾无以分析。

本文的“矛盾”就在“伟大”这个词上，抓住这个情感的聚焦点展开教学，更符合散文“形散神不散”的文体特点，也使教学找到了一个进入文本的最佳切入点。

⑵让对话在“伟大”中穿行：

以“伟大”为纵线贯穿全课，结构紧凑，板块清晰；

主线分明，不蔓不枝；

层层剥笋，循序渐进。

⑶引读：

在教师引领下反复朗读文章第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓之美。

2.教学目标：

⑴理解用典型事例写人的方法

⑵品味含意丰富的语句

⑶体会作者情感，感受师生情谊

㈡教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

㈠导入：

拎出“伟大”

1.板书标题、作者。

2.谈话：

从小学至今，我们一定都有自己难忘的老师。

你能用一两句话评价他吗？

藤野先生，是鲁迅1904—1906年在日本仙台留学时的一位医学教授，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的这位老师的呢？

齐读，从中你读出了什么问题？

3.设疑：

和一个普通的教授，仅仅两年的师生情谊，自鲁迅先生离开日本就再未与他相见，况且鲁迅后来也弃医从文，作为文学家、思想家的鲁迅为什么用“伟大”这样的字眼相颂呢？

板书：

伟大？

1.回忆、评价自己的老师。

2.找出并齐读第37段，质疑。

㈡探究一：

感受“伟大”

学习第6－23段。

用以下问题引领：

1.标题是“藤野先生”，先看两人的相识。

指名读第6－10段。

思考：

作者是怎样描写藤野的？

藤野留给你的最深的印象是什么？

2.再看两人的交往。

指名读11－23段。

作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？

结合原文谈谈，藤野先生是一个怎样的人？

提示：

教师要在学生容易忽视的地方着力。

①“叫我”“你能抄下来么？

”“拿来我看！

”“每一星期要送给他看一回”“吃了一惊”“不安和感激”“不但……也都……”“一直”。

②“和蔼”“一点”“——自然，这样一移……改换它。

③“很高兴地”“敬重鬼”。

④“叹息”“总要看一看才知道。

……呢？

小结：

写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的事中去体现。

3.教师引读：

鲁迅与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后深沉地感叹：

但不知怎地——（引读第37段）

4.课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗？

如果仅凭这几件事，就让一个思想家念念不忘，以至于以“伟大”相称，是不是还有点勉强？

还会有什么原因呢？

1.朗读课文第6－10段。

讨论、回答：

正面描写——外貌描写（白描手法）、语言描写；

侧面描写（“据说”）。

印象：

治学严谨、不修边幅、艰苦朴素、平易可亲。

2.朗读课文第11－23段。

讨论、回答。

3.朗读第37段。

4.讨论、回答。

㈢探究二：

深化“伟大”

学习第1－4段、24－31段。

1.调动体验：

按照你的经验：

一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助？

2.我们再来看看鲁迅先生。

是在什么的情况下去日本的？

到了日本又怎样？

①在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道：

②此时鲁迅最想要什么？

而且在国内已毫无出路，那么抱定希望远涉重洋又怎样呢？

请自读第1－3段，思考：

初到日本的鲁迅，得到他想要的东西了吗？

不仅没有得到，反增失望和厌恶，你从哪些词句中能读出来？

学生回答中注意和朗读相结合。

”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗？

③再来看鲁迅到仙台怎样。

读第四段，你感觉去仙台路上鲁迅的心情怎样？

好好读读第五段，想一想：

初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？

他心情愉快吗？

学校明明很关心他，他为什么还会这样呢？

④独处异国他乡，在失望中苦苦追求、心灵冰到了零点的鲁迅，正处在这样“山重水复疑无路”的当口，一个黑瘦、八字须、戴着眼镜的先生“挟着一叠大大小小的书”，以极富个性的抑扬顿挫的声调，带着尊重关爱和鲁迅的全部所需，雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这真是“柳暗花明又一村”！

这个部分作者在暗示我们：

而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助——学业的，精神的，人格的。

让我们带着这种感情再去朗读第37段。

“但不知怎地——”（学生齐读）

读到现在，“伟大”这个词有着落了吗？

我们可能觉得够了，但鲁迅先生却没有止笔，因为这种关心仍是个人对个人的，并未完全超出一个教师的职业范围，因此还不能发自内心地称颂其为“伟大”。

3.默读24－31段。

这部分写了哪两件事？

这两件事各带给鲁迅怎样的刺激？

这和写藤野先生有什么关系？

4.讨论：

现在，你感觉“伟大”这个词有着落了吗？

这种情况下还能一如既往地关怀鲁迅——这种关怀已上升到一个民族对另一个民族或是人之为人的大爱、大善、大美！

5.教师引读：

那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮！

难怪作者这样写到：

“但不知怎地——”（引读第37段）

6.教师引读：

如果说，我们最初提到的“伟大”，是模糊的，在解析了作者与藤野先生的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了两个人交往的全部背景之后，“伟大”这个词就应该是立体的，动人的。

正像作者写的那样：

1.讨论回答：

2.自读第1—3段，讨论回答。

品味回答。

再次朗读第37段。

讨论，学生各抒己见。

3.讨论回答：

匿名信事件、看电影事件。

读一读，品一品：

第29段首句中的感情——辛酸和愤怒；

第31段末句中的感情——怒其不争，决定弃医从文。

这两件事，不但告诉我们这是促成和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了一个最厚实的反面衬托：

4.学生讨论、回答。

5.学生再次朗读第37段。

6.学生再次朗读第37段。

㈣收束：

和藤野先生对话

补充材料：

1.1935年日本岩波文库中要出《鲁迅选集》的时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好。

鲁迅先生回答：

“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，目的是在借此探听藤野先生的一点消息。

当这选集出版的第二年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生，鲁迅先生打听藤野先生的情况，增田涉说没有下落时，鲁迅先生慨叹地说，“藤野先生大概已经不在世了吧？

2.藤野先生的侄子说，40年前，也就是鲁迅逝世的那一年，有一位记者拿来了一张鲁迅逝世时的照片给我叔父严九郎看。

这时，我叔父才知道鲁迅逝世的消息，当时，严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”，由此可见，藤野严九郎对鲁迅的敬慕之情多么深切!

请学生读第39段。

把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，向藤野先生说一段话，表露作者当时的心迹。

课下把这些内容写成一封信。

1.朗读第39段。

2.展开想象，组织语言，给藤野先生说话。

3.课下写一封信。

【教学实录】

㈠拎出“伟大”

师：

你能用一两句话评价他（她）吗？

生1：

我小学五年级时的数学王老师，和蔼可亲，像妈妈一样。

生2：

我小学时的体育老师，篮球打得很棒，我们男孩子都很佩服他。

你们是用