强烈推荐小学三年级语文下册教案Word格式文档下载.docx
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亡羊补牢
3、指名读，齐读。
二、理解题意。
1、这个成语中你有不理解的字吗？
2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。
亡：
丢失。
牢：
关牲口的圈，在课文中指羊圈。
3用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
4、看了课题，你想提出什么问题？
（为什么丢羊？
为什么补羊圈？
）
三、初读课文，了解内容。
1、自由读课文。
注意：
读的时候要读准字音，读通课文。
2、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？
四、精读课文，理解内容。
1、课文哪几个小节讲丢羊的？
2、自由读1—4节，思考：
养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？
3、同桌互议。
4、集体交流：
（一）羊圈破了个窟窿。
（二）他不听街坊劝告，。
（1）街坊是怎么劝的？
指名读，读出劝告的语气。
（2）引导评议，齐读。
（3）养羊人心里会怎样想？
（4）指名读，评议。
（5）他不听劝告的结果是什么？
指名读第4节，评议。
为什么要读好两个“又”字？
联系第一节，想一想。
齐读第4节。
指名表演这个片段，注意：
可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。
5、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？
自由读第5节，划出有关句子。
8、讨论交流：
（1）养羊人是怎么做的？
出示投影，看图说话。
（2）养羊人为什么会这么做呢？
（3）引读描写他心理的句子。
（4）指导读这句话，读出他的后悔之情。
（5）将这句话换一种说法。
（要是……就……如果…就……）
（6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？
（7）他的想法对不对？
从哪儿读出？
（从此，他的羊再也没丢过。
五、体会寓意。
1、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？
4、揭示寓意：
从故事中你明白了什么？
5、在生活中，也常常发生类似的事。
联系自己的生活实际，谈谈看法。
同桌互议，再指名交流。
（眼睛近视，沙尘暴，环境污染……）
这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。
板书设计：
亡羊补牢
邻居养羊人
规劝满不在乎
后悔极了
修羊圈
第二课时
一、自学质疑
1、自由阅读，个人质疑。
①可质疑词句意以及个人想了解的问题。
②个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2、学生说问题，教师归纳问题。
词义：
盘缠硬要问题：
"
南辕北辙"
讲了一个什么故事？
《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的？
他的朋友又是怎么想的？
谁想法对？
为什么？
3、组织阅读课文。
①齐读
②自由读
③个别指导
二、讨论解疑
1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。
盘缠（路费）硬要（一定要）
2、通读课文，进一步认知课文。
（读中思考问题）
3、学习小组组织讨论。
⑴组长负责结合组员。
⑵针对问题讨论，组长归纳小组意见。
⑶选代表作答。
（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦）
三、小组汇报、讲读课文
1、组员汇报形式（自由选）：
读文作答口头说答自由表演
2、评点讲析
⑴动画演示故事梗概。
（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。
⑵自由阅读、分角色阅读，理解问题。
A角色：
坐车人
B角色：
朋友
⑶结合课件动画、生活实际，认知"
坐车人"
和"
朋友"
谁对谁错。
课件片段说明（动画展示）北▲
结果：
离楚国越来越远
南▼（楚国）
3、引申阐发道理
⑴总结故事内容，复述故事。
⑵讲说道理，理解"
词义。
本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。
⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。
四、兴趣表演、加深理解
1、自由阅读，指名复述。
2、小组结合，导演故事。
①分担角色
②人物语言、动作、表情
3、总结小评，启发教育。
做事要明确方向不能背道而驰。
听取别人善意的意见。
五、作业布置
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2、搜集古代寓言故事。
板书设计：
在南方
南辕北辙永远到不了目的地
向北走
教学后记
今天，我给学生讲了《寓言二则》，分别是《亡羊补牢》和《南辕北辙》。
感觉很是失败，觉得很有必要反思一下，总结一下。
课上完了，到底上的有效率吗？
静下心来细细回顾一遍，会发现自己在哪些环节是有效的，哪些是多余而累赘的。
找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，并记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。
首先，教学目标不太准确，没给学生以明确提示本节课的任务到底是一则寓言还是两则？
没让学生有充足的思想准备。
其次，也是最失败的一点，就是教师讲得过多，以至于学生没有充足的的时间来独立思考。
没有深入的结合学习.生活经验来体会寓意。
所以课堂气氛也不够活跃。
只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。
课堂上，凡学生能够自己学会和理解的，老师就应该大胆放手，先自学再交流；
凡部分学生能感悟的就请学生来讲授，让其他学生听得感兴趣；
10、惊弓之鸟
学习善于观察、勤于思考的优秀品质。
学会本课生字新词；
理解课文内容，能用自己的话复述课文；
了解成语的意思，并学会运用。
感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；
初步培养逻辑推理能力。
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
。
使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
自读自悟、讨论交流
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：
同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。
今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。
2.“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？
（释题：
“惊”从它的偏旁你知道什么？
“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
3.了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？
二、指导自学。
1.自由默读课文。
要求：
（1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
（2）读通每个句子，注意在长句中用“”标出句中的停顿。
（3）把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。
（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
（2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wè
i。
“更羸”人名，读作gēnglé
“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。
“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。
“愈合”的愈，整体音节，读作yù
“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
（1）指导学生巩固生字（辨形、正音）。
（2）熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手：
具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。
文中指更羸善长射箭。
本事：
就是本领的意思。
悲惨：
处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：
伤口长好。
拼命：
不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊：
因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文写到几个人物？
主要写谁？
（更羸、魏王两个人。
主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；
他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。
追问：
更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2.讨论：
更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
（1）指导学生抓住关键句：
“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
”
（2）引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：
①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？
②“慢慢地飞”又说明什么？
为什么用“鸣”而不用“叫”？
③学生自由谈自己的看法。
（不做统一的要求。
五、齐读全文
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：
通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：
那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。
你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
②“更羸笑笑说：
‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。
’”
学生发言后，教师归纳：
大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。
同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：
“厂”是它的声旁，古时候读作“”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。
可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
（第5自然段。
（2）朗读前指导：
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：
你看到了什么？
还听到什么声音？
（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
出示句子：
只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（教师在黑板上画出示意图：
大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：
↗
↑；
“直掉下来”：
↘↓。
）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：
↓）
（4）该怎么读？
语速要快稍快，紧张一点。
自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。
生用手势配合表演。
全班同学边读句子边演示。
（5）看到这样的情形，魏王大
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