山东省技能大赛骨干教师培训讲义信息技术文档格式.docx

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三、从细节角度成就丰富课堂31

技术特点的视角31

技术体系的视角38

教学主动的视角46

教学实践的视角53

第三讲专业成长的非理论道路58

一、用认同感凝聚起发展共同体58

二、七重动力“链条”，启动自主学习的引擎61

附1案例交流66

案例1：

从需求出发学习技术、应用技术解决问题66

——《音频作品创作》教学片断与反思66

案例2：

把课堂搬到松林书院去69

——获取信息的过程与方法的教学方式变革尝试69

附2问题对话73

山东青州一中王爱胜

wassoft@QQ:

347679968

第一讲核心与目标的变迁

一、探索教学核心

三个学段的课程定位

方式

理论梳理与实践举例。

以高中为主，涉及小学、初中，教材与教学。

思考1：

你在教学中教一种技术时，设计了相关问题吗？

思考2：

你有没有问过这些技术的必要性？

重要性？

特色之处？

思考3：

操作与技术之间有什么区别？

内容

（1）《信息技术课程指导纲要》2000年，零起点，模块化。

（2）《高中信息技术课程标准》2003年，非零起点，必修（方法）+选修（模块）。

（3）《江苏地方课程标准》，参照高中课标，小学以信息需求为线索一体化设计。

（4）山东省的经验介绍：

初中探索特色技术，小学探索故事情景学习。

（5）新课程的价值取向问题分析

我们在看到新课程日渐成熟的同时，要看到它的发展趋势和发展前景，需要进一步针对现实问题进行调整与改进，让新课程更健康地成长。

一、课程的价值定位问题

从早先的计算机程序教育，到后来的应用软件教育，再到目前基于信息素养的信息技术教育，我国的信息技术课程走过了从单一化到综合化，从平面化到立体化的过程。

随着新课程的逐步推进，高中信息技术课程正在发生着质的变化。

尤其是，信息技术作为一种普及的技术文化和公民素养被得到充分发扬。

其中，比较引人关注的是，课程部分地发生了一些特色化价值发展倾向。

1.综合化发展倾向

受部分省区的考试形式的影响，信息技术课程的有向综合化发展的倾向。

即，信息技术课程在前期阶段尚作为独立学科，但是到了中后期不少学校直接纳入基本能力教学管理。

信息技术课程在基本能力的框架下，与其他领域的内容参杂在一块，一方面加强了学科之间的联系，从内容到教学都提高了综合性。

如此以来，课程的地位得到了较大提高，教师的从业地位也得到一定程度地改善，学科学习也更容易引起学生、家长的重视。

然而，由此给课程的独立性带来的危害却不容忽视。

由于应试的规模、方向等对学科的发展进行了指示性干预，造成了多数学校认不清基本能力高考的价值性，单纯追求应试的表层效果，给学科的系统性开设造成了较大的问题。

甚至，给选修课带来了致命的打击。

因此，我们需要正视考试，尤其是传统模式的知识式的考试给课程带来的影响。

一方面，加强高中命题方向的改革，提高应用性和学科性；

另一方面，提高课程体系的精准化，避免因为课程内容过多给师生产生减化处理的心理。

2.课程多核心倾向

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。

因此，课程核心的价值取向会影响课程的实践性和生命力。

高中信息技术新课程倡导的是以信息素养为核心的课程价值取向。

由于各地课程发展的不均衡，受设备、师资、学生水平、评价机制等多种因素的影响，课程的核心发生偏移，甚至出现多核心现象。

有的地区，单纯地把必修的基础模块作为素养内容教学，把选修的模块作为技能教学，对素养与技能进行了人为化分割；

有的地方把信息素养仅作为旗帜，仍然按照软件技术分类进行操作化训练；

有的把课程的核心偏移到知识学习，沦为单纯地考试内容，甚至在统一的会考等评价中对线性操作死板记忆。

因此，课程的必须加强核心的确立，对信息素养的针对性、结合点进行较全面的界定，尤其对信息技术活动典型分析非常重要。

另外，对其他准课程核心，比如技术素养、软件应用技术、算法思维等也有必要进行相对全面的分析。

二、新课程中的核心概念问题

信息技术课程应重视对概念的引导性界定，并在实例中进行落实，以免造成观念的混乱，扰乱课程的进程。

以下以信息素养为例进行讨论。

作为高中信息技术课程的理念，课程标准中指出了五点，即提升信息素养，培养信息时代的合格公民；

营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；

关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；

强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；

注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

实质上这是对高中信息技术课程价值的多视角的描述和概括。

关于信息素养的概念及与技术的关系，不少专家与教师从理论、实践等不同的角度进行了相应的剖析。

李艺教授认为要全面认识信息素养，需对其进行多视角的综合论证：

从技术学视野看，信息素养应定位在信息处理能力上；

从心理学视野看，信息素养应该定位在信息问题解决上；

从社会学视野看，信息素养应定位在信息交流上；

从文化学视野看，信息素养应定位在信息文化的多重建构方面。

专家们还特别指出，信息技术教育不是上述四个方面的简单叠加，而是从信息处理到信息文化的不断升华。

信息素养的科学结构，也不能简单界定为单纯的信息活动的某个方面或某个环节，而是建立在上述四个层面相互融合基础上的健全人格塑造；

其中，信息处理是基础，信息问题解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导向，四者相互依存并构成一个统一而丰满的整体。

王吉庆教授在九六、九七年写《信息素养论》一书时，就提出了信息素养。

书中所讲信息素养，已经超出了InformationLiteracy的含义，它包括了多层次的、作为一个一般的公民、应用者和技术人员所需要的一种素养。

它是多纬度的，包括信息意识跟情感，信息的伦理道德，信息能力，信息技术基本知识这四个方面。

信息能力又分为两个方面，一个是信息技术的使用能力，还有一个是信息活动的参与能力。

针对现在有些专家比较多的谈信息素养完全等同于国际上的InformationLiteracy，王教授的看法有一点是不同意的：

因为我这个里边既包括了信息技术方面的很多的能力，甚至包括开发能力，或者是应用能力，维护能力，包括技术层面的东西，也包括参与信息活动的能力，比如说对信息的鉴别能力、对信息的欣赏和认识能力，包括信息的组织能力，参与信息的交流和表达能力这些内容。

张义兵教授对信息素养作进一步的解析，认为信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分组成。

其中，知识为其他五个部分提供基础准备，而评价调控则为其他各个部分（包括知识部分）提供必要和重要的形成保证。

因此，知识和评价调控两部分共同组成其他四个部分的共同承载；

技术、人际互动、问题解决三部分有机相联并呈现一定的层级；

情感态度与价值观是一种精神的领航，渗透于技术、人际互动、问题解决之中，并相互影响。

由此，六个部分组成一个有机的整体。

在教学实践中，我认为处理好“素养”与“技术”的平衡发展成为关键。

在信息素养的大框架下有“技术素养”、“传媒素养”以及“技术伦理”等各种各样的素养。

技术扮演一种什么样的角色呢？

这是关于信息素养争论的主要根源之一。

在一场教学活动中，以技术为主导，还是以素养为主导，这成为操作性难题。

认为“培养”或“教育”一词过于强调外力，可能“养成”更接近一些素养的形成实际。

“素养”不是单纯教出来这个道理，就像“品德”不是单纯教出来的，也像“修养”不是单纯教出来的，但在教的过程中有针对性的指导与训练却非常必要，此所谓“教化”。

如果把信息素养过于神化，会带来技术上的虚无主义。

换句话说，即使信息素养非常接近真理的“道”，仍然需要用可操作性较强的“术”来实现它，“道术双修”比较好。

新课程提倡信息素养，却并非是一个教学内容的定位。

高中必修课中的信息获取、加工、交流、发布这样的结构，并非是在“教”信息素养，而是在教信息处理的方法、过程、技术，形成规律性认识。

很多人理解成这就是在讲信息素养，这是夸大化了。

个人认为信息素养是“神”，有价值的技术学习是“骨”，情景、任务、主题等应皆为“血肉”，那么操作层面的规律（通用操作）就是脉象。

由此特别提出“通用操作（如用户界面、对象编辑等步骤相似性操作）”这个词汇是指操作规律，不是特指哪些软件，是与“特色技术（如文章修订、图像合成等特色化功能）”相呼应的。

之所以比喻成脉象，就是说我们别指望靠脉象能具体给我们什么，但透过它可以有更理性的认识和有法度的掌握。

另外，也有不少教师也对信息素养提出了质疑，尤其对信息素养为引领下的课堂教学内容与形式产生了疑问。

从软件操作、技术技能突然转变到信息素养，无论是学术专家，还是广大教师，存在一些争议也是正常的。

总结一直一来有几大争论要点在于：

学软件还是学信息？

学技术还是学信息？

三、选修课内容的价值取向建议

目前的选修课程以多媒体、网络这类技术门类作为“模块”，人为割裂了信息技术的综合性和应用性，在造成学习偏面的同时跟时代的适应性也大为减弱。

我们认为应把多种选修模块以社会应用为标准进行重新分类，解决以媒体形式分类的弊端。

每个分类宜以“项目类别”界定，不宜模块化割裂。

每个项目选取内容要有实践针对性。

在对内容进行项目化规划之后，原来各模块之间的内容甚至可以进行交叉。

甚至可以提供不同的门类知识，供学生在选修时同步筛选。

例如，技术思维类的项目，以算法与程序设计为基础，作为最基本的技术，先从算法的思想、方法上布局，体现出使用计算机解决问题的思维；

然后由此涉及多媒体、网络、数据库等内容的结合应用。

当然难度层次是可以降低的，不必要面面俱到，重在方式运用，体现出选修之后即有实用“才能”的价值来。

又如技术应用类的项目，以网络技术、数据管理技术或多媒体技术应用的实例项目为主，内容也可以从规划开始，经过设计、制作到评价，但应剔除过多的知识，甚至需要回避过多、过难的原理类内容，而是强化应用能力，达到较强的社会、技术发展的结合性。

再如尖端科技类的项目，以人工智能初步、虚拟现实、电子商务等新科技为内容，强化动手操作，提高创新意识，以探索、研究为目的，改变原来的数学模型类的理论问题的要求方式，改向以趣味性和现实结合性发展学生的心智。

可见，选修课如何消除“门类”、“模块”概念，可以更容易地实现自主、合作、探究的新课程教学理念，进一步催化学生参与创新的热情，引发创造意识，开发创造潜能。

总之，新课程的价值取向从本位、核心、课程结构等反思、优化是必要且急迫的。

整体把握信息技术课程发展

自主阅读《十年信息技术教学的嬗变》，根据核心转移轨迹，讨论问题。

讨论1：

计算机教育与信息技术教育的区别是什么？

有何历史渊源？

讨论2：

你在教学中方法有什么变化？

讨论3：

你在学校中地位有什么变化？

讨论4：

你在教学中面对什么形式的评价？

在中小学这片教育的大天地里，承接着计算机教学先行的脚步，信息技术课程在风风雨雨中又跋涉十个年头。

在这十年中，信息技术教学感受到了十个春夏秋冬的阳光、雨露；

信息技术教师从一个个默默无闻地辛勤耕耘者成长为经验丰富、教有心得的收获者。

每当回顾信息技术教学这段不平凡成长经历，大家都不免会有各种各样的心得与体会，不论是酸或甜，还是苦或辣，都会沉甸甸地无限感动。

教学内容革新式“成长”

上世纪90年代前后，高中信息技术教学教的是计算机编程，以语法教学为主。

大家都是结