生命生命的评课稿(共8篇).doc
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篇一：
《生命生命》评课稿
《生命生命》评课稿
时间：
2014年4月16日
地点：
先锋小学
执教：
王仕燕（泸沽小学送教下乡）李菊勤（先锋小学）课题：
《生命生命》
点评：
刘明芳
《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。
课文通过作者亲身经历的三件小事中，引发了对生命的感悟。
文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。
显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。
王老师自始至终发挥了学生学习的主动性与积极性，把语言学习作为本体的学习，引领学生走进文本，并用语言文字本身去感染学生，展开想象，反复诵读，让孩子们在品味语言文字的过程中感染和滋生他们的精神世界，
课堂教学围绕“读”而展开，以读贯穿整个课堂教学。
引领学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文。
感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。
因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，教师采用不同形式的读，并步步推进。
初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。
当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，王老师的螺旋还未旋到，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。
而这一难点的轻松解决，得益于王老师巧妙的教学设计。
这是我要讲的第二点。
那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。
王老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。
第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，王老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。
第三点，王老师的教学语言精练优美而富有激情。
听王老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。
无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。
另外，王老师关注学生学习方法的指导与提高，对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。
王老师的课有很多优点是值得我们学习的。
同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。
李菊勤老师为我们上了一堂十分精彩的阅读课《生命生命》。
这节课中，李老师深情的过渡语让学生入情入境，有导向的提示语让学生学
在课中，李老师让学生默读二、三、四自然段，老师播放小豆芽生长的视频让学生去感悟，说说为什么令人震撼。
给了学生足够的自学时间后，再集体交流。
在交流中，李老师让学生反复品读重点句子，紧扣句中的重点词语，让学生体验生命的内涵。
一点想法：
且残害更多人的生命，是可耻的。
同时联系生活实际，浪费时间就是糟蹋生命，帮助别人就是快乐的生命。
两位老师为我们带来了两节风格各异的《生命生命》的课堂教学，这种“同课异构”充满了挑战性，也就要求教师更要精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，这为集体研讨提供很好的研究平台。
它是我们教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。
篇二：
生命生命评课稿文档
安远镇中心小学青蓝工程及教师继续教育与分层培训活动资料
《生命生命》评课稿
指导老师：
王彩霞执教者：
赵建文2013.4.25
传统的讲读课往往是作家作品，生字生词，段落分析……肢解课文，少慢差费。
篇三：
评课稿《生命生命》
《生命生命》的评课稿
指导好朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。
如果我们能通过语文课堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷！
所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”。
一、通读感知，为“生命”上锚！
我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是人的阅读规律。
二、细读悟语，为“生命”加油！
通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是我们语文教学的主要任务之一。
1、读思结合。
赵老师让学生带着问题去读。
2、读议结合。
在赵老师的语文课堂就是同学们交流的平台，读书与讨论交流相结合，强调师生、生生互动。
当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。
没有凉交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。
3、读练结合。
语文教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。
赵老师在教学《生命生命》一课时。
抓重点词体会例如：
挣扎。
让学生从中对生命有了不同的感悟。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
三、品读悟情，为“生命“展帆！
有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。
对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。
四、创读为“生命”添彩！
创读，是情感的升华而决不是简单的重复。
当然，从本节课中也有我自己的见解，我觉的介绍作者应该放在刚开始，这样学生在学每个事例时都能想到杏林子的遭遇又能结合作者的实际情况进一步体会生命。
篇四：
生命生命评课、教学反思
《生命生命》评课稿
寺坪小学柳东
《生命生命》这篇课文文章简短，语言朴素，然而意蕴深刻，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。
因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。
这一难点，在这一节课中，在龚晓云老师的班级上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。
这是第一点。
比如说，“那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量吗？
还有什么那样强烈，那样鲜明？
”学生的回答是精彩的：
“是它活下去的决心！
”“还有它繁殖下一代的愿望！
”“我们听到了看到了一只怎样的飞蛾？
”学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。
”如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的有效对话，学生的思维又怎能如此活跃呢？
当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，龚老师的螺旋还未旋到，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。
而这一难点的轻松解决，得益于龚老师巧妙的教学设计。
这是我要讲的第二点。
那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。
龚老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。
第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，龚老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。
语言。
无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。
另外，龚老师关注学生学习方法的指导与提高，对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。
龚老师的课有很多优点是值得我们学习的。
同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。
《生命生命》教学反思
这篇课文短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳几件小事中，向我们展示了生命的意义：
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
这篇课文，除了被杏林子顽强地与命运抗争的生命而感动外，更有挑战自我的意识在里面。
教学围绕“对生命的感悟”展开，以整体感知、研读赏析、拓展升华为基本要点，重点放在研读赏析上。
文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事＋感受的段式来记叙，因此，找感受的句子对学生来说应该不成问题。
空地虚悟，必须凭借语言文字，在悟的时候培养学生积累、运用语言的能力。
三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。
在感悟“飞蛾求生”时，我让学生角色转换，把自己想像成被抓住的极力挣扎的飞蛾，然后由我设问：
“飞蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么样，已是别人的指中之物，你又何必苦苦挣扎呢？
”此外，面对此景，让学生想像作者由此联想到自己的遭遇所产生的感叹，学生对文本的体验就非常真切。
在感悟“瓜苗破土”时，我既让学生联系生活所见，课堂上，学生很感兴趣，各抒己见。
篇五：
生命生命评课稿
《生命生命》品课稿
《生命生命》这篇课文文章简短，语言朴素，然而意蕴深刻，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。
因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。
这一难点，在这一节课中，在张老师的班级上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。
这是第一点。
比如说，“那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量吗？
还有什么那样强烈，那样鲜明？
”学生的回答是精彩的：
“是它活下去的决心！
”“还有它繁殖下一代的愿望！
”“我们听到了看到了一只怎样的飞蛾？
”学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。
”如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的有效对话，学生的思维又怎能如此活跃呢？
当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。
而这一难点的轻松解决，得益于张老师巧妙的教学设计。
这是我要讲的第二点。
那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。
张老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例；二是读懂作者的思考；三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。
第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，张老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。
第三点，张老师的教学语言精练优美而富有激情。
听张老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。
无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。
另外，张老师关注学生学习方法的指导与提高，张老师对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。
张老师的课有很多的优点。
同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。
篇六：
评课稿《生命生命》
（1）
《生命生命》的评课稿
一、细读感语，为“生命”加油！
1、读思结合。
朱老师让学生带着问题去读。
2、读议结合。
朱老师的语文课堂就是同学们交流的平台，读书与讨论交流相结合，强调师生、生生互动。
当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。
没有凉交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。
3、读练结合。
语文教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。
朱老师在教学《生命生命》一课时。
抓重点词体会例如：
挣扎。
让学生从中对生命有了不同的感悟。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
二、品读悟情，为“生命“展帆！
有了对课文内容和作者语言特
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