1课题2金属的化学性质 精品导学案Word文档下载推荐.docx
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教师活动
学生活动
设计意图
课程引入
导读：
提出思考问题。
读引言思考：
铝为何具抗腐蚀性，其它金属如何？
化学性质有什么共性和差异性？
规律怎样？
明确课程目的，引导关注重点。
情景创设
演示：
外观相似的四片金属片（Mg、Al、Zn、Fe，编号）置于铁三角架上灼烧，由学生根据现象猜出金属名称。
进行“猜金属”游戏，观察现象，猜测金属：
据学生展示猜出的结果进行互动评价――学生很难完全猜准，多数根据“燃烧”仅猜出“Mg”。
激发好奇心与求知欲，激励探究激情，并学习在真实的情景中发现规律和问题。
以存在“问题”为后续探究留下悬念。
规律建构1
导思：
1.同学们在猜金属的游戏中，发现了它们化学性质的共性和差异性吗？
2.通过发现，我们能粗略确定这些金属的活动性吗？
为了寻找差异性和规律性，我们是否还可以根据以前的学习、生活经验来寻找规律呢？
讨论金属的共性与差异性Mg、Al、Zn、Fe都能与氧气反应，但剧烈程度不同，初步归纳
活动性：
Mg>
Al、Zn、Fe
讨论与发现：
学生从教材及生活中经验：
“真金不怕火炼”，铜制品（如铜锁）裸露保持光泽，铁制品裸露易生锈等事例归纳规律并互动评价。
Mg、Al>
Fe、Cu>
Au
或：
Al、Zn、Fe>
Cu>
Au
发现：
仅凭上述探究，还很难更广泛找出金属的活动性规律。
这一过程，学生仅能从最基本的认知层次初步归纳少量金属的活动性顺序，存在的问题，继续为后续的探究留下悬念
问题链接
引导联想：
上述探究初步找出了一些金属的化学性质和活动性规律，但要更广泛探究金属活动性顺序规律，须另辟蹊径进行探究。
多媒体引导：
（在第七单元探究酸雨的模拟实验时已经留下伏笔）
讨论：
1、这一现象能否反映出镁、锌的活动性顺序？
2、能否类似用这一方法探究镁、锌、铁、铜等金属的活动性？
将不同的探究方法通过学生的亲身体验搭建联结的桥梁，同时发展运用已有知识探究新知识的能力，发展学生在事物间建立联系，进行组合、移植等创新思维策略。
规律建构2
引导学生对新的探究进行猜想、设计、结果预测
探究目的；
哪些金属可与酸反应？
剧烈程度；
原因如何？
猜想并预测：
镁、锌、铁、铜在酸（盐酸、稀硫酸）中的可能化学行为？
设计：
①用酸性的二氧化硫溶液探究不便，选择盐酸、稀硫酸；
②控制的条件—酸足量，浓度同；
③为观察较准确，金属质量大致等；
④注意观察反应剧烈程度，可对反应时间作记录或估计。
进一步学习科学探究的基本方法，发展学生严谨的科学态度和作风，为规律的建构向更深层次发展
示范：
操作的规范以及如何检验产生的气体
组内合作探究并填写探究记录表（打印）
表一：
金属与稀盐酸反应：
金属
现象及反应时间
生成物
方程式
Mg
Zn
Fe
Cu
表二：
金属与稀硫酸反应：
（表略）
通过自己的实践，检验自己的猜想，发展合作精神，体验探究乐趣。
引导对信息进行处理，并获取结论。
各组交流获取的信息：
1.能与稀硫酸、盐酸反应的金属及不能反应的金属。
2.反应的剧烈程度与速率（差异大的，进行讨论）
分组：
活泼金属（可与盐酸、稀硫酸反应）：
Mg
Zn
Fe
不活泼金属（不与盐酸、稀硫酸反应）：
Mg>
Zn>
Fe>
展示结论并互动评价：
使学生享受自己获得成功的快乐，更深层次对知识进行建构
同学们，你们的观察真实可靠吗？
多媒体Flash动画：
“金属与盐酸反应的比较”
观看动画，对照自己的探究反思：
（惊呀，笑）：
创设轻松和谐的探究氛围，发展学生想象力，将真实事物以“图景“形式与学生的认知特点协调。
规律建构3
问题延伸：
一些金属不能与盐酸或稀硫酸反应，如铜和银，如何解决确定它们之间活动性顺序的困难？
要求：
对铝、铜、银活动性顺序的探究：
1、
设计探究方案
2、
预测实验现象
3、
作出合理判断
回忆第五单元铁钉与硫酸铜的反应
猜想：
可用这种方法解决铜、银等金属的活动性顺序确定的困难。
设计探究方案：
既可以按教材的方案设计，也可以自己创新设计，但记录必须真实。
（当学生提出用Ag与硫酸铜溶液反应，不可否认方案的合理性，若有条件，教师应事先作好准备）
启迪学生客观真实的认识问题，发展学生严谨的科学态度，为学生的创新留下空间
提示：
铝表面必须打磨
展示：
铜与硝酸银反应样品—银树，铝与硫酸铜溶液反应的样品—铜树。
（若有条件，演示银与硫酸铜溶液反应）
学生探究并将探究结果填写于自己设计的探究记录表中（其中之一）：
归纳活动性：
Al>
Ag
展示结论，互动评价：
实验
现象
铜与硝酸银溶液
铝与硫酸铜溶液
铜与硫酸铝溶液
使学生更进一步体验获得成功的愉悦
更深层次建构规律
导行：
我们作出了这么多探究，但规律还是零碎的，请同学们用卡片将已经探究的规律归纳起来
进行“玩卡片”游戏：
学生互动，将卡片按自己分析、归纳的活动性顺序粘贴成序列
展示、评价：
Ag>
交流、讨论排序的理由和依据
以“玩“的形式用卡片排序创设一个思维的载体，发展学生分析、归纳、综合进行信息处理的科学方法和能力。
并防止学生死记硬背。
规律建构4
更多的金属活动性怎样呢？
背景介绍：
科学家类似于我们的探究，进行了认真的去伪存真，由表及里的分析，总结出了金属活动性顺序（插入“Na、Ca”活动性纠正等故事）。
读教材（多媒体）金属活动性顺序：
KCaNaMgAlZnFeSnPb（H）CuHgAuPtAu
──────────────────→
金属活动性由强渐弱
以背景介绍启迪学生学习科学家严谨的科学作风和探究精神。
形成金属活动性顺序的完整规律
启迪：
对金属活动性顺序，同学们发现了什么？
对判断金属活动性提供了什么依据？
讨论并确定简洁语言归纳：
越在前面越活泼，氢前金属置换氢；
金属之间互置换，溶液里面可探寻。
用简洁的语言转换和表述，解决记忆的困难并使认知深化。
运用与深化
问题：
有X、Y、Z三种金属。
1.X、Y、Z分别放入稀盐酸中，X溶解并放出氢气，Y、Z无变化；
2.将Y放入Z的化合物溶液中无变化；
3.Z放入Y的化合物溶液中有Y析出：
（1）则X、Y、Z的活动性顺序如何？
（2）.科学家将氢的活动性与金属活动性进行比较并排序，当氢也排在里边时，活动性顺序如何？
完成问题的解答，互动评价：
答案：
（1）X>
Z>
Y
（2）X>
H>
（1）氢的活动性排X之后，Y、Z之前的依据？
（2）假如只告之“将Y放入Z的化合物溶液中无变化”能否得出结论？
你是如何思维的？
发展学生知识的迁移，应用能力，促使学生对认知的自省与反思。
课时
小结
1.知道金属主要化学性质：
活泼金属多共性，与氧与酸易反应。
2.金属活动性顺序：
以氢为界，五字断句。
3.活动性判断与应用（见归纳）。
作业设计:
1.课后习题
2.设计一个实验证明活泼性
Zn＞Fe＞Cu
板书设计:
课题2
金属的化学性质
一.
金属与氧气的反应
镁铝常温下很容易反应，铜铁常温下反应很慢，金在高温下也不反应。
结论：
不同的金属与氧气反应的难易程度不同。
Mg、Al＞Fe、Cu＞Au
二．金属与盐酸、稀硫酸的反应
不同的金属与酸反应的剧烈程度不同。
三．金属活动性顺序表的应用，置换反应的应用
越在前面越活泼氢前金属置换氢 金属之间互置换
溶液里面可探寻
教学反思：
本课以多层次科学探究为主线，渗透建构主义思想，以“猜金属”、“玩卡片”创设情景，互动评价激励探究热情，以“学生发展”为本，进行有意义的知识建构，符合学生心理特点，学生兴趣盎然，参与主动，体验深刻。
主要的缺陷是时间较为紧张，课堂上学生极为兴奋，控制探究的进程较难。
课堂各种活动亦应作好更充分的准备，多媒体应用尽可能贴切，实验探究安排亦应更合理（如金属与稀硫酸、稀盐酸反应，将学生分为两部分分别进行以节约时间），效果可能更好。
课题1人类重要的营养物质
教学目标
1．知识与技能
（1）了解营养素是指蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水等六种物质。
（2）了解蛋白质、糖类、油脂、维生素与人体健康的关系。
2．过程与方法
（1）通过阅读资料了解和摄取相关信息。
（2）从所学知识中意识到各种营养物质对人的生命活动的重要意义及合理安排饮食的重要性。
3．情感态度与价值观
（1）意识到化学与生活有着密切的关系，在此基础上发展学习化学的兴趣。
（2）使学生更加热爱生命，并能养成良好的生活习惯，以促使自己健康地成长。
教学重点
1．蛋白质的教学。
2．学生视野的拓宽。
教学难点
了解营养物质在人的生命活动中的作用及营养价值。
教学方法
阅读、讨论、讲解、拓宽、练习等。
教具准备
投影仪（或录像资料），优质大米和霉变大米。
课时安排
1课时
教学过程
[引言]随着科学的进步，化学与人类生活的关系越来越密切，本单元我们将从人类重要的营养物质，化学元素与人体健康、有机合成材料等三个方面来了解化学与生活的关系。
[板书]第十二单元化学与生活
[讲解]人类为了维持生命与健康，除了阳光与空气外，必须摄取食物。
食物的主要成分有糖类、油脂、蛋白质、维生素、无机盐和水六大类，通常称为营养素。
它们和通过呼吸进入人体的氧气一起，经过新陈代谢过程，转化为构成人体的物质和维持生命活动的能量。
所以，它们是维持人体的物质组成和生理机能不可缺少的要素，也是生命活动的物质基础。
[过渡]首先，我们来学习有关蛋白质的知识。
[板书]一、蛋白质
[问]你知道哪些食物中含有丰富的蛋白质?
[生]鸡蛋、牛奶、豆制品、鲤鱼、带鱼、虾、瘦肉、花生、小麦、酱油等。
[师]人常说：
蛋白质是生命的基础，没有蛋白质就没有生命。
为什么会这样说呢?
请大家阅读课本有关内容并进行讨论总结。
[学生活动]（请各小组代表公布本组的讨论结果）
讨论结果主要有：
1．蛋白质是构成细胞的基本物质，是构成
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