浅谈游戏中发展幼儿自主性Word文件下载.docx

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引言

游戏对于幼儿的生命是必不可少的。

在幼儿教育目标的宏观指导下，由教师组织的学前和幼儿活动已逐渐成为幼儿教育规划中必不可少的基本组织形式。

它对促进社交技能，人际交往和沟通，幼儿的情感发展具有非常重要的价值。

幼儿的爱和对游戏的需求来自大自然。

游戏对于在提供娱乐的同时培养孩子的体力，创造力和智力至关重要。

幼儿自主游戏主要有两种：

创意游戏和益智游戏。

其中，创意游戏可让幼儿根据自己的思想和角色来定义主题，自由分配和构建内容以及对现实生活进行创造性思考。

这包括角色扮演，结构化游戏和表演游戏。

创意游戏对幼儿自主性的发展具有强烈的影响和促进作用。

游戏可以有效地促进幼儿的身体、认知、社交、和情感发展。

有人指出，游戏对幼儿的重要性仅次于母亲的爱，这说明游戏对幼儿发展的重要性。

此外游戏可以促进幼儿的身体发育。

除了适当的营养和充足的睡眠外，还需要适当的运动以改善幼儿的身体发育和体格。

各种游戏活动可以锻炼孩子的四肢，包括调节他们的动作和运动表现。

可以进行户外运动游戏，例如攀爬，追逐，跳跃，滑行，挥杆和打球，这可以证明孩子的主要肌肉群的运动技能，并可以提高他们控制运动，协调和灵活性的能力。

游戏还有益于幼儿的社会发展。

游戏是幼儿社交互动的最重要形式，也是社会发展的重要方法。

游戏可以帮助孩子学习和掌握社交技巧，帮助孩子从他人的角度理解和思考问题，帮助孩子学习社会规则和道德规范。

一、游戏活动中幼儿自主性发展现状

（一）幼儿游戏独立性遇阻，独立性发展不顺

当幼儿在区域性游戏中遇到游戏问题时，他们可以自己思考，判断，选择和行动，这是独立性的一种表现。

在解决问题中，孩子比第一次寻求帮助的可能性更大，他们会独立进行调查，而有些孩子却什么也不做，这会影响他们在游戏中的独立性的发展。

玩游戏遇到困难，他们的独立发展也会受到影响。

（二）幼儿主动性受干扰，发展具有依赖性

孩子们可以根据自己的意愿在社区中积极参与游戏，例如地区，物质，伙伴选择，角色和任务的分工。

这些联系集中在幼儿的主动性上，并取决于邻近幼儿的兴趣，需求和动机，这也影响他们的积极性发展。

（三）游戏内容选择时的创造性质量较低

通常，幼儿游戏具有相对固定的游戏方式，但是在幼儿游戏的特定过程中，由于幼儿现有生活经验的个体差异，会发生各种独立的创新，因此在选择游戏时应提高创造力的质量。

例如，在事物的替代想象中，幼儿缺乏游戏内容变化的特征和控制材料的特征，应赋予其不同的含义以制作适合自己需求的游戏。

。

二、游戏活动中幼儿自主性发挥不够的原因

（一）教师的指导多主观随意，缺乏系统的观察

为了进行教育，我们必须首先观察，观察是采取行动的前提。

如果孩子的游戏有问题，则只有仔细观察才能提供更多合理有效的支持和支持。

但是，在学校里，有许多老师没有观察孩子在游戏中的行为。

有时，他们会产生偏见，并会破坏和破坏幼儿的自主游戏。

这将大大减少游戏在培养幼儿自主性方面的作用。

观察比赛对老师来说是非常重要的任务。

只有耐心和仔细观察，教师才能知道幼儿自主性的弊端。

了解这些缺点可以使教师思考相关问题。

克服这些缺点的方法和对策，以更好地发挥幼儿的游戏自主性，从而促进幼儿的成长。

（二）教师的指导角色多为“教育者”，忽视了幼儿的自主性

中国人具有传统的心态，对于幼儿的一些创新型的思想或者行为很难去理解或者是去接受。

实际上，学校的幼儿园老师很可能会找到原因：

不安全感，规则不允许，父母不同意等等。

这些都是一线老师口头上的原因。

孩子们的创新难以从他们的世俗视野和判断力中寻找出路在为幼儿独立游戏提供支持时，他们经常受到保守思维的影响，而这种支持与针对幼儿的创新性独立游戏的发展方向相冲突。

这使幼儿之间形成了对比而老师是看不见的，那就是矛盾在老师的期望和孩子的成长之间。

结果往往是幼儿表现出拒绝或忽视老师的支持。

主要原因是教师的支持与孩子的成长没有达到客观的一致性。

另外，第一个吃螃蟹的人值得称赞，但我们不是第一个。

实际上，在采访中，事实证明学校老师对许多传统观念在学校中泛滥的事实也感到非常厌恶。

但是，出于各种原因，他们希望保留好丈夫的角色，并且不想这样做。

侮辱某人。

就像上载和分发的资本主义工厂一样，每天完成相同的工作日。

在学校里，教师常常以学校价值观和价值观判断准则为己任，从思想到行为，教师往往偏离了学校的期望和孩子的成长需求。

一方面，我不想放任学校在学前教育中的事实要求，另一方面，我对幼儿的成长有主观判断。

因此，这种“黄金比例”的幼儿园教师在提出对幼儿自主游戏的支持时常常是矛盾的，在很多情况下，幼儿对此一无所知，也不知道如何操作和练习。

仅凭形式就提供了很多支持，而且完全没有用。

从这个角度看，学校对幼儿的教育不是很个人化。

学校的老师只能勇于尝试，并允许幼儿尝试，并从幼儿的角度向社会传达。

为了使幼儿成长，幼儿的独立游戏必须改变其传统观念，因为他们重视应有的义务。

（三）教师以交叉式介入方式为主，缺乏真正的参与

在确定幼儿自主游戏的主题方面，教师占据主导地位。

教师将自己的个人经验作为游戏主题设计的源泉，从自己的知识和经验开始，并参与孩子的独立游戏。

幼儿发展的价值不仅是实际价值，而且对于提高儿童的创造力和毅力也非常重要。

在观察过程中，发现当幼儿园老师不清楚孩子的游戏意图时，他们会进行干预。

老师说：

“幼儿游戏实际上是相对简单的。

通常，老师看不到他们在做什么。

每当他们不得不引导他们进入主题或内容时。

”事实并非如此：

幼儿自主游戏并不是一味无用，毫无意义的游荡，它们必须与自己的认知需求联系在一起。

实际上，游戏主题可以反映幼儿对认知的任何方面的内部构造的迫切要求。

正是因为幼儿的自主游戏主题选择具有这样的特征。

主题的选择通常是不确定的和任意的。

孩子们需要时间思考。

在思考时，它们可以立即基于游戏中的特定情况或内容。

游戏的主题发生或改变。

教师应让孩子思考，不要随意干预或过度干预。

（四）教师专业知识不足，游戏质量不高

游戏是孩子成长过程中的重要组成部分，教师必须在知识和困难方面做好充分的准备。

这就是为什么提高老师的能力如此重要的原因。

例如，如果老师在问幼儿积木游戏，那么老师需要为幼儿教育和学习过程中的教育打下良好的基础。

他们必须最大限度地发挥自己的想象力和个性。

提出一些问题，例如理解与该问题相关的问题以及哪些内容令人困惑。

但是，一些教师的素质是有限的。

如果上课准备不足，则在幼儿组成部分的过程中，他们会简单地问：

“这是什么？

”它不会激发孩子们自己的创造力，而不是问问题。

在“小画家”游戏中，许多老师经常问有关幼儿图画内容的问题。

那是什么？

或者，这些询问方法没有启发性，例如“你需要在哪里改进？

如何解决它？

”并且不了解孩子的好奇和天真的个性，因此，这是孩子的。

这不会鼓励孩子创造力和自主性，教师需要获得有关幼儿自主游戏的更多知识，并不断提高他们的知识和技能。

三、培养游戏活动中幼儿自主性的路径

（一）教师应充实学校游戏理论知识、完善教育观念

在幼儿游戏中充分发挥自主性应当借助于理论知识，但是当下幼儿园的许多教师不具备专业的理论知识，导致幼儿在游戏中的自主性无法完全发挥出来。

因此，必须提高教师的专业水平，以使孩子们独立玩耍。

幼儿自主游戏涉及多个学科。

在学校，他们的自主游戏通常是通过与其他区域的互动来进行的。

对于学校老师来说，他们所需要的只是覆盖所有领域，这与许多学校老师的想法是一致的：

要成为一名合格的幼儿园老师比成为一名科学家要困难得多。

从某种意义上讲，这并不夸张，因为在学校，永远都不知道孩子的下一个问题是什么。

只有通过吸收幼儿可以参与不同领域的专业知识，并通过了解幼儿发展阶段不同学科的主要经验，他们才能为幼儿提供高质量甚至是独立游戏的支持。

（二）开发室外游戏活动场地

孩子们喜欢在外面玩耍孩子们在外面玩耍可以适应外部环境并发展其促进成长和发展的能力。

幼儿室外游乐场可分为三个区域：

一个是集体活动的空间，所有幼儿可以一起玩耍。

另一个空间是供设备（如滑梯和秋千）进行体育锻炼的空间。

第三个是通常用于幼儿的种植和饲养区。

种植蔬菜，花卉和草木，喂养小动物，并培养孩子们的情感。

在玩户外游戏时，教师应根据不同年龄段幼儿的身心发展差异，选择一个合理的游戏活动场所，并在不同的时间和地点组织各种活动。

还可以聚集同时玩户外游戏的幼儿玩耍，您不仅可以结识新朋友并促进语言发展，还可以利用学龄前的时间和地点。

但是，有很多，所以老师应该注意幼儿的安全。

教师还应根据位置优势开发户外游乐网络，例如使用阳台，走廊和屋顶进行游乐活动，但要注意儿童的安全，并在他们周围放铁丝网。

这样可以充分利用游乐场进行游戏活动，并增加儿童的独立游戏活动。

游戏活动的多样性极大地影响了儿童的自主权。

（三）根据幼儿的年龄及兴趣投放材料

环境影响幼儿的整体发育。

虽然幼儿园教师的日常言行符合学校的日常管理标准，并有特殊的标准，但是，整体结构还不够。

另一方面，目前在这种活动机制下的学校团体教育活动的教育活动机制缺乏自由和民主，因此儿童在上小学之前就很容易感受到团体教育的紧张。

这不会促进在互动关系中营造积极的心理氛围。

另一方面，在购买设备时，年幼的孩子很容易忽略他们的主导地位。

在学校购买游戏材料始终是在学校层面上进行的，学校的管理和该地区的教育行政部门也可以是国内外流行的方式。

但是，材料选择的主要依据是幼儿，这一点被忽略了，购买材料后，幼儿玩游戏，教师不是专家和科学家，学校领导者也不是购买者。

仅从成年人的角度出发，才能确定幼儿园幼儿的游戏材料和学习资源，这显然忽略了幼儿在游戏中的主导地位。

游戏材料的难易程度存在差异，应针对不同年龄和发育水平的幼儿。

它应该是灵活的，不受学校班级结构的限制，并应使用孩子的真实发展水平作为教材的基础。

对应于计划发布游戏资料的难度。

同时，材料的放置水平也反映了材料的预定性质，发布游戏材料是教师对孩子的隐性支持。

因此，游戏材料的发布应具有教育意义，并应提前给出每种材料的教育意义，以使孩子们在独立玩耍时可以通过该材料获得认知发展。

研究表明，使用幼儿自主游戏材料可以预先确定幼儿的教育价值，其有效性值得实践的认可。

只要材料放置的水平与科学相关，孩子们就愿意自主玩耍。

幼儿自主游戏应基于幼儿的自主意识。

元认知的能力仅允许幼儿创造一种特殊的自主感，创造一种互动结构，激发思考并启动自主游戏。

游戏设备的探索性可以激发孩子的自主探索意识，进而促进孩子的自主游戏。

同样，探索性游戏材料可以在一定程度上挑战幼儿的自主游戏，并鼓励他们控制自己的意志。

为将来自治游戏的发生创造内部条件。

简而言之，幼儿的自主游戏材料对于幼儿的成长至关重要。

幼儿这是有计划的回应适合学龄幼儿的游戏材料。

（四）尊重幼儿的自主性

研究表明，教师需要在以下情况下进行干预和协助：

首先，当孩子们不参加自主游戏时。

；

第二，当孩子不参加自主游戏时；

第二，当孩子不参加自主游戏时。

第二，当孩子在同一环境中与其他孩子玩游戏有困难时，会产生冲突。

第三，当孩子重复他们反复玩过的游戏情节时，反复玩弄和操纵建筑材料，也就是说，他们已经在同一个级别上玩太长时间，很难将游戏体验提升到更高的水平；

第四，当孩子由于建筑技巧和建筑材料方面的问题而积极寻求帮助时。

观察表明，当孩子处