浅谈班主任观察学生的技巧与要点Word下载.docx

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微表达'

可以持续长达1/25秒。

虽然时间很短，但它可以揭示很多信息并表达当时人们的真实感受。

最重要的是，这是一种无意识的行为，往往是最真实的，没有任何虚假或做作。

例如，当你感到悲伤时，人们会下意识地弯曲两侧的嘴唇。

当表达对某人的蔑视时，嘴的右角会略微上升，依此类推。

在课堂上，教师要时刻注意观察和掌握这一点，其重要作用。

在课程开始时，在老师和学生互相询问之前，老师应该快速查看学生的面部表情，这不仅会提醒和集中学生的注意力，还会表明学生是否浮躁，松懈，或快乐，专注，气候友好。

有什么影响吗？

据此，教师可以提醒他们学生的不同心理状态并诱导他们。

准确及时地把握学生的情感变化是一种教学艺术，是教师在双边教学和学习过程中发挥主导作用的前提。

因此，在学校开始时，我将这些“不成熟”的想法和方法付诸实践，开始了“解释”学生的有趣过程。

首先，仔细观察学生并纠正学生的不良习惯。

在班主任工作之前，我一般用我带领，学生听，然后学生发表评论，我纠正了学生的错误想法。

图案化的过程使得课堂气氛有些僵硬和单调。

很长一段时间，班主任是中心，为自己和学生创造了一种“幻觉”。

学生似乎有较少的班主任，地球不会转。

每天早上去教室之前，他们都会看班主任。

班主任还没来。

学生不会开始学习，健康也不会这样做。

等待班主任下单！

在教育教学过程中，班主任只注重观察学生的一举一动，言行一致，注意其微妙的心理变化，并仔细分析这些心理表征和外在行为的内在根源，以便更具体地针对正确的药物。

纠正学生的不良行为习惯将有助于他们为将来的学习和发展奠定坚实的基础。

在教学活动中，教师应注意观察学生的各种面部表情，了解学习心理所传达的信息。

当学生感到困惑时，他们常常皱眉，嘴唇闭合，表情焦虑;

当他们了解研究的内容时，他们会伸出眼睛，微笑，点头;

当他们想到问题时，他们往往看起来很沉重，他们的眼睛略微闭合，嘴唇闭合。

有时候，我嘴里仍然有话语;

我倾听时专注于我的眼睛，我的眼睛专注，我的嘴唇微微张开;

当我的心灵不在时，我的思绪在徘徊，我的脸很迷人，我的眉毛是开放和闭合的;

当我不耐烦或我的眉毛被锁定时，我生病或焦虑。

环顾四周，只要老师注意观察，就可以了解学生在课堂上的学习心态。

学生的眼睛经常会揭示内心的真实情感，教师应注意捕捉和理解学生眼中传递的信息。

学生的注视或期望，渴望，奉献或混淆，模棱两可，动摇或信念，或疑惑，教师应及时捕捉到这些信息，找出原因，并及时调整教学策略。

在观察了被动学习的现象后，我开始改变我的教学方法。

在我早读之前，我走进教室，故意不说话。

我看到学生们默默地等着。

我还假装感到困惑，并学会了等待什么。

学生们等着我发号施令。

我等着学生们开始读书。

与此同时，我也做了一些我从未做过的事情-秘密观察微妙的表情变化和学生脸部的身体运动反应。

通过几天的观察，我逐渐发现学生们已经改变了。

在我的默默监督下，一些学生开始慢慢“移动”，似乎他们开始“有意识地”阅读，但这种“意识”真的是班主任所期望的自我意识吗？

并不是的。

对学生的微观表情和小动作进行了详细的分析，我发现有些学生在阅读时会把目光投向我，而且眼睛显然很混乱。

像这样的学生心中很简单。

怀疑是正常的。

班级老师正在学习。

这个人成为一个沉默的观察者，学生当然会有疑虑;

有些学生正在大声朗读，而不是眯着眼睛，坐得很好，乍一看他们正在学习投资，但如果他们看起来更深，他们会发现他们的眉毛略微上升。

他们可能会带着一丝恐惧阅读。

这种恐惧是因为我的沉默使他们感到不舒服。

有些学生抬起嘴，这就是我们常说的。

微笑，这样的学生显然没有深入阅读早期阅读文本，阅读时没有从文本中获得的快乐;

其他学生，皱着眉头，好像他们很沉重，似乎非常担心.通过观察学生的真实状态是在班主任的眼中，从他们的微观表达和小动作到入口，到联系他们在学习和放学后的表现，大多是对其现状进行更客观的评价。

每个学生都是独一无二的，教师不可能同时满足所有学生的需求。

在观察的早期阶段，班主任需要以一些典型行为的学生为主要观察对象，通过案例研究，逐步总结出具有普遍教育意义的策略和手段，为研究和观察提供参考。

其他学生。

当然，学生的单一表现不足以让老师做出正确的判断。

相反，教师需要不断观察它并在观察中积累“案例知识”。

因此，老师可以真正关注具体需求。

学生。

其次，谈话并不重要，这个过程

如果教师不了解学生并且不熟悉他的教育对象，那就像在黑暗中行走一样。

只有当你对学生有充分的了解才能与学生建立亲密关系，因此了解每个学生的个性特征，了解他们不同的精神世界，爱好和才能，喜悦和悲伤是很重要的。

你不仅必须观察他们的表情和行为的微妙变化，还要观察孩子心灵的奥秘。

只有这样，我们才能渗透学生的思想，找到灵魂的接触，才有可能打开学生的心。

教师可以更好地触及学生情绪的“要点”。

这种接触点就像'

心脏蹲'

，这是一个突破。

这通常是教师教导爱情的大门。

课堂教师与学生交谈很常见，但大多数谈话都达不到预期的效果，我也不例外。

我稍后想了想，发现我们正在和学生们交谈。

目的非常强烈。

我一直希望通过这次对话来解决这个问题。

事实上，大多数正在谈话的学生都无法理解这个目的。

原因很简单，因为我们不知道他们在想什么，当然也无法使谈话得到应有的效果。

如果教师可以深入学生，体验学生的情感，将情感倾注到学生中，注意与学生的情感交流，并由于权威，地位，缩短学生与学生之间的心理距离和老师的角色。

学生的心理配合，以使学生'

了解自己的老师，并以自己的方式相信'

，那么课堂教学效果必须是两倍的努力结果。

所以，在随后的谈话中，我试图放慢我的演讲速度，把注意力集中在学生的面部表情和身体动作上。

从学生表达的反应到试图弄清楚他们的思想和心理状态。

无论您是厌倦还是渴望，失望或快乐，您都可以观察它，然后在对话过程中及时更改问题和答案，以便学生不耐烦并愿意倾听。

学生的肢体语言也揭示了学生在学习过程中的心理感受。

通常，当学生专注于倾听时，身体会向前倾斜，用手握住帮派，或者将手放平;

当他们感到困惑时，他们会摇头或低语;

在理解了一个难点后，他们会改变原来的。

身体姿势，往往靠背;

当不耐烦时，经常无意识地摇晃身体，或双臂交叉，或揉膝盖。

老师仔细观察学生的肢体语言，认真理解，并收集不可低估的教学信息。

我记得，一旦我找一个学生去交谈，这个学生的作业部分是由其他学生完成的。

当学生出现在我面前时，我表现出令人失望的表情。

我清楚地记得当她看到我的表情时，她的反应是她的手靠近大腿，中指微微摇晃。

这显然是一种不安。

然后我问了一个问题：

作业怎么了？

你似乎没有这样做吗？

她用眼睛快速地看着右下角，回答我说：

我不会写。

左下角是内存，右下角是联想。

显然这个学生刚刚创造了谎言。

所以我马上质问她，我不是真的会这样做吗？

她的嘴角眯起眼睛，表现出一种轻蔑的表情，所以我知道对我的问题的蔑视证明她不会这样做，而是懒惰。

然后我用一个非常积极的语气说了最后一句话：

'

你的语言工作不会完成，你没有这样做是因为你很懒。

你是一个好学生，你不应该犯这样的错误.当我看到这个学生的表情时，我会感到宽慰。

因为她不经意地摸了摸她的脖子，她常常感到羞耻。

很快，另一项任务交给了，这次她的家庭作业做得最好。

第三，尝试尽可能“解释”学生

在学期期间，作者班上发生了一起盗窃事件。

事件突然发生，很快找到了“小偷”。

事件发生的持续时间不长，但这种盗窃的后续工作要困难得多。

肇事者的父母坚持要求他们的孩子继续留在课堂上，因为这一事件对班级舆论影响很大。

其他学生在看学生时改变了眼睛。

学生本人也很害怕。

我不知道该怎么办。

通过仔细观察，我发现学生眼中的变化并不完全一样。

有些学生的眼睛表现出愤怒，有些学生害怕，有些学生表现出同情和体贴。

为了扭转课堂上一些学生的偏见，营造一种友好，相互支持，和谐的课堂氛围，我在课堂上讨论这个问题时，我发挥了“手段”：

鼓励学生参与讨论。

然而，当我真正选择参加讨论时，我会尝试考虑我经常观察的学生给予学生宽容的表情。

毫无疑问，在课堂上，因为这些孩子总是有宽容，善良和愿意再次接受，尽管他们有不同的想法和意见，但班上的其他学生正在逐渐受到影响。

打开后，舆论氛围不知不觉地导致了“宽恕”的主题。

与班主任的简单讲道相比，学生自己的想法更具说服力。

经过讨论，大多数同学也改变了意见，逐渐原谅了学生。

通过这种方式，我尊重和保护了面对面的同学的自尊，他对我的教育的批评很容易被接受，变得像以前一样快乐。

他也非常愿意接受班级工作和个人生活。

我学到并积极生活的一些事情与我交谈。

我也学到了很多关于他的知识。

他也非常信任我。

我必须告诉我我拥有的一切。

如果你不仔细观察学生眼中的变化，你可以随便让学生在课堂上讲课。

他们不注意引导和发现孩子们心中自然存在的“善”。

我担心大多数学生会选择忽视并拒绝这个错误的同学。

这肯定会给这位同学未来的学习和生活留下沉重的心理阴影。

我可能会发现很难看到孩子的纯净心脏没有被雾霾覆盖。

第四，'

解读'

学生应该注意

首先，我们必须热衷于观察学生的心理动态。

观察应使用他们的眼睛，耳朵等的感觉器官来感知学生的行为，而不需要学生的意识。

在普通的教学过程，课外活动，学生的交流过程和日常生活的各个方面，我们注重观察学生的精神面貌，举止，行为，爱好和表演。

为了更好地了解学生的心理，学生还应该被允许建立一本精神对话书，以便学生可以将自己内在的真实想法写入精神对话书。

老师会定期检查以了解学生的心理状况，然后采取适当的措施来帮助他们。

学生调整自己的心理。

第二是与学生交朋友，进行心连心的谈话。

经验丰富的教师经常通过与学生交谈，在一定程度上了解学生的心理或思想问题。

谈话可以是对学生心理状态的最亲密和直接的理解。

它还可以观察观察结果，适应情况，获取或发现有关学生心理的一些重要信息。

心理学研究表明，谈话过程实际上是双方沟通和理解的过程。

双方的心理特征，态度，期望，动机，观念，情感和行为都会对谈话的效果产生一定的影响。

三是通过推动崇高理想的理想，提高学生抵御挫折的能力。

中学生的大多数心理挫折来自不满意的结果，学生相处得很好。

教师必须正确指导学生的挫折感才能形成良好的课堂风格。

当我进入第一年的学校时，许多学生不适应初中阶段。

有些人甚至出现了厌学情绪并遭受严重挫折。

针对这种情况，我们必须用崇高的理想来激励学生。

有必要及时警告学生，有一个崇高的理想是一件好事，但理想与现实之间还有很长的路要走，需要努力工作和汗水。

经过适当的教育和鼓励，学生抵抗挫折的能力得到加强，克服学习困难，学习热情将大大提高，绩效将得到提高。

四是用无限的爱来影响学生，促进学生心理健康的健康发展。

对学生的热爱是教育艺术的基础。

“令人兴奋的人是初恋”，爱抚情感的愿望是每个年轻学生的心理需求。

只有当教师将爱的情感投射到学生的心中时，教师和学生才能产生心连体验，并获得良好的教育效果。