五年级上语文第七单元教案Word下载.docx

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首联给我们描绘了一幅怎样的图景？

（2）问：

颔联又描绘了一幅什么图景？

刚才老师已经给大家示范了一次，这次就请同学们自己来说说。

（3）问：

结合注释，想想看颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”又描绘

（1）问：

这三联都有哪些意象？

鱼、月、松、、泉、石、竹、浣女、莲、渔舟。

这些意象组成的图画有什么特点？

清幽、宁静、清新。

我们说“一切景语皆情语”，“以我观物，则物皆著我之色彩”，那作者是在什么样的心态下看到这么清幽、宁静的景象呢？

（4）问：

看到这样清幽、宁静而清新的景象，作者的心情应该是怎样的

5.分析艺术技巧

颔联运用了一种修辞方法，大家知道是什么对仗。

大家注意到没有，颈联也运用了一种修辞手法，是什么呢？

：

对仗。

颔联描写皓月当空，青松如盖，是静景描写，山泉清冽，流泻山石之上，是动景描写。

这样的手法叫做什么？

动静结合。

诗的题目以及首联一开始就已经告诉我们，这是“空山”，“空”就是空寂，但到了这里，我们发现这山有泉水声，也就是我们上边所说的动景，这是否矛盾了呢？

不矛盾。

山泉因为雨后水量充足，流势增大，从石上流过，淙淙有声，反衬出山中的静谧、清幽，这种手法叫做以动衬静，如“蝉造林愈静，鸟鸣山更幽”、“教室里很安静，静得连一根针掉到地上都听到了”。

小结：

我们一起来归纳这首诗的艺术技巧。

借景抒情、情景交融、以动衬静。

点拨：

大家注意，像《山居秋暝》这样，在最后点明自己情志得手法叫做卒章显志。

教学反思

第二课时《枫桥夜泊》

1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。

2.有感情地朗读这三首诗，掌握这三首诗的意思，并背诵这三首诗，默写《枫桥夜泊》。

3.体会诗中的动态美和静态美，通过景物描写体会作者情感。

教学过程

一、揭示课题，解字读题

1.板书课题

2.题解：

“泊”：

停泊。

板书：

枫桥夜泊

二、初解诗意，读出韵味。

1.看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。

2.学生自学自读。

3.指名生读。

请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。

指导：

“到——客——船”，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。

来，一起来读后两句。

学生齐读全诗。

三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思

1.抓一“眠”字，进入情景。

（1）请同学们默读古诗，想一想：

哪些字眼、哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息？

（2）学生默读、圈画。

（3）停。

谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠？

月落。

他看到月亮落下去了。

月落

乌啼。

他听到了乌鸦的啼叫。

耳闻乌啼，所以未眠。

乌啼

霜满天。

张继还看到了霜满天的景象。

满天的霜有谁看见过？

哦，霜满天其实写的是作者的什么感受？

对，是诗人感觉到的。

诗人身感霜气的降临，他怎么能睡得着呢？

诗人看到了枫树和渔火。

张继因为未眠，所以听到了寒山寺的钟声响起。

（4）在这深秋之夜，张继目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的降临，他怎么睡得着呢？

带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。

2.抓一“愁”字，感受愁意。

（1）旅途本辛劳，本应该早点歇息，张继却久久不眠，为什么？

一个字，愁。

学生说带“愁”字的词语。

（2）是的。

请你看看古诗，到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？

是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢？

是月落、是乌啼、是江枫……抓住这些词语读出感觉。

（3）学生自由地读、圈、想、读。

（4）交流：

月落能带给人一种失落感，一种孤独感。

带着这种感觉，来读读第一句。

月落----失落感、孤独感啼---凄凉

霜满天-----寒冷

3.抓一“对”字，感悟“愁”思

（1）读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，思考：

这里的“对”字是什么意思？

“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思，那么请你们纵观全诗，想一想：

是什么在陪伴着孤独的诗人呢？

哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么？

学生回答。

（2）张继到底在愁什么？

此时此刻他到底在想些什么呢？

生带着“愁”来读。

教师范读。

但是，这里什么都没有，这里有的只是——

学生齐读《枫桥夜泊》。

愁

四、钟声叩心，释放愁怀

1.钟声响起，述说情怀

请问，这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什么呢？

请拿起笔，写下你的述说。

2.交流评析，释放情怀

学生述说着钟声的述说。

学生在钟声的伴奏下齐读全诗。

五、总结拓展，人文关照

推荐《不朽的失眠》给大家阅读。

六、作业。

1.背诵这首诗。

2.用自己的话说说这首诗的意思。

第三课时

1.要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。

2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

教学过程：

一、导入课文，直切主题。

师：

思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？

（生自由答）

师：

今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》

二、读准《长相思》

1.自由读，读准字音。

畔（pà

n）更（gēng）聒（guō）

2.指名读全文，读后评价。

3.朗读时注意节奏：

山一程，水一程，身向榆关\那畔行，夜深\千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心\梦不成，故园\无此声。

4.根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。

三、把握词意

1.根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。

2.请学生说说词的意思。

要求其他同学可以提出自己的解释。

四、深入理解。

1.根据问题再读课文。

A作者身在何方？

B作者在“相思”谁？

是从哪句中体现出来的？

2.指导朗读：

“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”。

　师小结：

同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？

他怎样想呢？

怎样相思呢？

3.思考：

作者怎样相思？

想到怎样？

题目中哪个字体现了？

4.想象词的意境：

　　师引导：

同学们认真听同学朗读，想象一下当时的景物以及人物的心情，体会作者的情感。

师小结：

是啊，此时只能聆听寒风呼啸的声音，看到大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。

五、交流纳兰性德的资料。

（出示课件）清代诗人纳兰性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成讳改性德；

字容若，号楞伽山人。

满州正黄旗人，大学士明珠长子，生长在北京。

幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。

康熙十五年（１６７６）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。

康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。

纳兰性德去世后，被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。

　　清初著名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。

六、再读《长相思》

七、拓展《长相思》

　　1.问纳兰性德：

既然你这么想家，你为什么不回家呢？

谁来替纳兰性德回答。

2.学生回答，老师点评。

教学反思：

四季之美

1.会认“窠、旷”等6个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕、彩云”等词语。

2.正确流利地朗读课文，背诵课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。

3.学习本文按照时间顺序描写的写作方法。

教学重点：

1.掌握本课的生字词。

2.正确流利地朗读课文，背诵课文，学习按照时间顺序描写的写作方法。

教学难点：

体会作者笔下四季之美的独特韵味。

教学准备：

课件

一、激趣导入（出示课件1）

同学们，一年有几个季节？

分别是什么？

每个季节有什么特点？

生说自己喜欢的季节及其特点，师加以点拨。

我们看看日本作家清少纳言笔下的四季是怎样的。

请我们打开书，翻到90页，大家齐读课题。

生齐读，师板书课题。

四季之美二、自主学习，合作探究。

（出示课件2）

1.自读课文，画出生字词。

2.小组活动，大家借助工具书解决生字词，并在小组内交流。

3.小组长检查小组每个同学对生字的识记和理解情况，并及时向老师汇报。

4.每个小组在向老师汇报学习生字的结果时，要总结出本小组的识字方法。

生汇报识字情况，并总结识字方法。

三、初读课文，把握课文内容。

（出示课件3）

1.读课文，用一句话概括课文的主要内容。

2.全文总共有四段，每段的段意是什么？

生总结、汇报（出示课件4）

这篇文章描写了四季不同的美景。

作者抓住每个季节不同的美景进行描写。

春天----黎明夏天----夜晚

秋天---黄昏冬天-----早晨

四、朗读课文，体会文中的美。

1.学生大声朗读课文。

（出示课件5）

2.生自由读课文。

3.小组读课文，推荐读得好的同学，在全班同学面前读。

其他同学及时做出评价。

五、课堂小结

这节课，我们明白了这篇文章的主要内容，并且通过朗读，达到了对课文内容的熟悉。

这节课还是有所收获的。

六、布置作业。

（出示课件6）

1.掌握课后生字词。

2.背诵课文。

3.朗读课文，体会文中体现的四季之美

第单元主备人：

许悦投放日期2016年11月7日

鸟的天堂

1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等10个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。

3.领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

一、激趣导入

1.“天堂”用来比喻什么？

.（出示课件1）看，鸟儿们在这里自由飞翔，多么快乐。

这里就是鸟儿们快乐的天堂。

鸟的天堂、自主学习，合作探究（出示课件2）

１.生初读课文，把自己认为有难度的生字词圈起来，可以用查字典、向同学请教等方式解决。

２.大声朗读课文，试着用简单的话介绍课文内容。

３.指名分段读课文，边听边想：

作者到“鸟的天堂”去过几次？

分别在什么时候？

看到了什么？

三、学习１～４自然段

１.自由朗