幼儿园教师培训考卷以及答案Word下载.docx
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2.问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点,回答往往是“都是白的,长的。
”
具体形象思维〈3~6、7岁左右)。
具体形象思维有以下两个特点:
具体性和形象性.由于表象功能的发展,儿童思维逐渐从动作中解脱出来,也可以从直接感知的客体中转移出来,从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。
但是思维仍然具有较大的局限性,尤其是在处理复杂问题的时候,具体形象往往产生干扰作用。
二学前儿童思维发展与学习部分
分析以下案例,总结出学前儿童思维发展特点
1你们是如何掌握“灯”这个概念的?
如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念,一般采取什么方式?
〈1)通过实例获得概念.学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。
<
2)通过语言理解获得概念.在较正规的学习中,成人也常用给概念下定义,即讲解的方式帮助儿童掌握概念。
科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行.但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽,很难用这种方式获得概念。
2老师带孩子们去动物园,一边看猴子、老虎、大象等,一边告诉他们这些都是动物。
回到班上,老师问孩子们“什么是动物”时,很多幼儿都回答“是动物园里的,让小朋友看的"
,“是狮子、老虎、大象……”。
老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”.很多孩子觉得奇怪,老师又告诉他们“人也是动物“,孩子们更难理解,甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的,人怎么是动物呢,哪有把人关在笼子里让人看的!
”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解?
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。
一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平:
动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括,他们分别与三种思维方式相对应.幼儿的概括能力主要属于形象水平,后期开始向本质抽象水平发展,这就决定了他们掌握概念的基本特点:
1)以掌握具体实物概念为主,向掌握抽象概念发展
〈2)掌握概念的名称容易,真正掌握概念困难。
根据抽象水平,将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次.儿童最先掌握的是基本概念,由此出发,上行或下行到掌握上、下级概念。
比如,“树"
是基本概念,“植物”是上级概念,“松树”、“柳树"
是下级概念。
儿童先掌握的是“树”,然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念.
三学前儿童判断力发展特点
分析以下案例,总结学前儿童判断力特点发展
1一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。
他说:
“我坐在汽车里,看到天上的飞机飞得很慢。
”如何看待这一幼儿的判断?
答案:
在幼儿期,判断能力已有初步的发展.学前儿童以直接判断为主。
他们进行判断时,常受知觉线索的左右,把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系,当作事物的本质特征或规律性联系。
2对斜坡上皮球滚落的原因,3~4岁的儿童说:
“<
球)站不稳,没有脚"
.5~6岁幼儿说:
“球在斜面上滚下来,因为这儿有小山,球是圆的,它就滚了。
要是钩子,如果不是圆的,就不会滚动了。
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系,随着年龄的增长和经验的丰富,开始逐渐反映事物的内在、本质联系.幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。
3有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷;
球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面."
如何看待孩子的类似判断?
幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断,而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。
4问一幼儿:
“你知道为什么要刷牙吗?
”幼儿说:
“因为是妈妈说的。
”如何看待这类现象?
从判断论据看,幼儿起先没有意识到判断的根据,以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。
幼儿初期儿童虽然能够作出判断,但是,他们没有或不能说出判断的根据,或以他人的根据为根据,如:
“妈妈说的.”“老师说的。
”,他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。
随着幼儿的发展,他们开始设法寻找论据,但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。
幼儿晚期,儿童不断修改自己的论据,努力使自己的判断有合理的根据,对判断的论据日益明确,说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。
四学前儿童推理能力发展特点部分
分析以下案例,总结学前儿童概括能力发展特点
1.年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上,不会概括出木头做的东西会浮的结论,而只会说:
“红的”、“小的"
东西浮在水上。
2.问一幼儿:
“一切果实里都有种子,萝卜里面没有种子,所以萝卜……〈怎么样?
)”,有的儿童立即回答说:
“萝卜是根”,“萝卜是长在地上的”,这是为什么?
学前儿童在其经验可及的范围内,已经能进行一些推理,但水平比较低,主要表现在:
1)抽象概括性差.学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上,其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。
年龄越小,这一特点越突出.
2)逻辑性差。
学前儿童,尤其是年龄较小的儿童,往往不会推理.对幼儿说:
“别哭了,再哭就不带你找妈妈了”,他会哭得更厉害,因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论.
3)自觉性差。
答案完全不受两个前提之间,甚至一个前提本身的内在联系所制约.
3在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事后,问孩子们:
“孔融为什么让梨?
”不少儿童回答:
“因为他小,吃不完大的。
”
4上课时,小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着,老师批评说:
“你们看,×
×
坐的姿势多好!
”他们一说完,其他小朋友都学着他的样子坐起来.
5有位妈妈给儿子出了道加法题:
“爸爸打碎了3个杯子,小宝打碎了2个杯子,一共打碎了几个杯子?
”孩子听后哭了,他说他没有打碎杯子。
6孩子看电视时,常常会问:
“他是坏人,还是好人?
”如果成人说:
“他既有坏的一面,也有好的一面。
”孩子会感到难以理解。
学前儿童对事物的理解有以下发展趋势:
1)从对个别事物的理解,发展到理解事物的关系。
2)从主要依靠具体形象来理解事物,发展到依靠语言说明来理解。
比如,在教幼儿学习文学作品时,有无插图,效果很不一样。
假定没有插图儿童理解水平为1,有插图后,3~4.5岁幼儿的理解水平为2.12;
4。
5~9.5岁为1。
23。
3)从对事物作简单、表面的理解,发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。
4)从理解与情感密切联系,发展到比较客观的理解.
5)从不理解事物的相对关系,发展到逐渐能理解事物的相对关系。
五问题情景与幼儿思维
分析以下案例,总结如何提问幼儿
1小刚从幼儿园回到家后对爸爸说:
“爸爸我想吃苹果好吗?
"
爸爸听后就将苹果拿来,但他没有立刻让孩子吃,而是拿着苹果问小刚:
“你先看看这个苹果是什么颜色?
”小刚看了一会说:
“这个苹果一边红、一边绿。
”“你再摸一摸苹果是什么样?
“很光滑。
”“对,那你闻一闻这个苹果。
”“很香。
“好,你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。
”小刚很高兴地吃起来,边吃边说:
“这个苹果又酸又甜,好吃极了.”这个父亲的做法如何?
幼儿阶段特别喜欢刨根问底,不断追问“为什么"
这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系,这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。
要鼓励幼儿提问,幼儿提出问题之后,要在第一时间给予表扬。
正确对待幼儿的提问,既不要因嫌麻烦而置之不理,也不要直接给出答案,而是要引导幼儿学会在问题的指引下,自主进行探究,寻找答案.在引导幼儿进行探索之后,教师要进行总结,并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、奖励等。
2关于幼儿个体思维水平评价标准,你知道多少?
A级:
抽象逻辑思维开始萌芽,能从本质或接近本质地掌握一些概念,尤其是对诸如数、时间等抽象概念也能进行初步的理解;
B级:
具体形象思维表现突出,理解事物往往要依靠事物的具体形象来帮忙。
判断、推理往往以事物间的外部联系以及自身的生活经验为逻辑依据,所以有时会出现不合理和非客观的判断和推理结果。
C级:
有时还保留着直觉行动思维的成分,动作在思维过程中仍起着重要的作用.
3根据幼儿的年龄特征,幼儿个体思维的敏捷性和灵活性的水平,可参照哪些标准评定。
反应速度较快,在各种动脑筋、想办法的场合,产生答案所需的时间比在场的大部分幼儿都短,比较容易接受新的要求。
反应速度一般〈中等速度),在别人的提示、建议下能根据新情况修改原先的措施,比较容易接受新的要求。
C级:
反应速度比一般幼儿都慢,思维的“惰性”较明显,不容易适应新的变化,不容易接受新的要求,甚至有个别“刻板行为”出现.
4对于幼儿的创造性思维,可以参考哪些标准评定.
活动中经常出现一些“与众不同”的看法、答案、意图、成果在自由创活动中愿意自己动脑筋,不喜欢仿照他人。
B级:
有时能提出一些新的看法,想出一些新的办法,说出一些新的意图,在自由创活动中愿意自己动脑筋,不喜欢仿照他人.
思维过程中表现出依赖性,愿意服从他人,跟随和仿照他人,愿意沿袭过去的方法.
5如何在数学活动中观察幼儿思维水平?
在数学教育活动中,通过观察该幼儿对数学知识的理解情况、运用情况、反应的速度,来了解该个体思维的逻辑性,思维的敏捷性;
在创造性游戏中,通过观察该幼儿对情节的构想、对材料的使用、对困难的克服,来了解该个体思维的创造性等等.
6如何使用事件抽样观察的方法进行观察记录幼儿?
针对观察目标中“思维的敏捷性”这一点,构想对幼儿在集中教育活动中“举手回答问题”这一事件进行连续一周的观察,以评定其思维的敏捷性。
7如何与幼儿谈话?
要了解幼儿根据什么来理解事物,是否能把握事物的本质,可以让幼儿用自己的话来解释一些概念:
“什么较玩具”、“什么叫好人”、“什么叫……”还可以让幼儿说说同一类的若干个物体的共同之处,并讲它们归于一定的类别中:
“手提包和书包有什么一样的地方,它们属于什么类?
“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方,它们是同一类的东西马?
8幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力?
请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。
1)不断丰富幼儿的感性知识
2)发展幼儿语言
3)教给幼儿正确的思维方法
4)激发幼儿的求知欲,保护幼儿的好奇心
5)通过智力游戏、实验等方式,锻炼幼儿的思考力
六实践部分
分析下列教师的做法是否正确?
为什么?
在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展?
1一天喝豆浆时,幼儿发现所发的饼干与往常不一样,有说饼干的形状像银钱,有的说饼干有桔子味……他们边吃饼干,边议纷纷,一时间教室失去了往日的宁静。
老师不耐烦地说:
“跟你们说,不该讲话的时候不要讲,谁再讲就不给他吃!
孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求,但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同,对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象,与同伴交流,这是多么难能可贵.教师如果理解孩子,再加以引导,不仅能够调动