幼儿园教师培训考卷以及答案.docx

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幼儿园教师培训考卷以及答案

春蕾教育教师能力考核标准试卷

（自由答题卷>

一、学前儿童思维的特点

分析以下案例，归纳学前儿童思维的特点

0—3岁

1．澡盆里婴儿的戏水动作,只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。

当离开澡盆的时候,这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现.如何看待这一现象？

2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想,只有画出来之后才知道画的是什么.如何看待这一现象？

3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。

如何看待这一现象?

答案：

直观行动思维<0～3岁左右）。

儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考,而不能离开动作在动作之外思考,更不能计划自己的动作，预见动作的效果。

直观行动思维依赖于一定的情境,直观行动思维离不开儿童自身的行动

3～6、7岁左右

1．2＋3＝5的计算,幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指,再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。

2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的,长的。

”

答案：

具体形象思维〈3～6、7岁左右）。

具体形象思维有以下两个特点：

具体性和形象性.由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来,也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。

但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候,具体形象往往产生干扰作用。

二学前儿童思维发展与学习部分

分析以下案例,总结出学前儿童思维发展特点

1你们是如何掌握“灯”这个概念的？

如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念,一般采取什么方式？

答案：

〈1）通过实例获得概念.学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。

<2）通过语言理解获得概念.在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义,即讲解的方式帮助儿童掌握概念。

科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行.但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽,很难用这种方式获得概念。

2老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等,一边告诉他们这些都是动物。

回到班上,老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的"，“是狮子、老虎、大象……”。

老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”.很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的!

”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？

答案：

儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。

一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：

动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应.幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点：

<1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展

〈2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。

根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次.儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。

比如,“树"是基本概念，“植物”是上级概念,“松树”、“柳树"是下级概念。

儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念.

三学前儿童判断力发展特点

分析以下案例，总结学前儿童判断力特点发展

1一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。

他说：

“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。

”如何看待这一幼儿的判断？

答案:

在幼儿期，判断能力已有初步的发展.学前儿童以直接判断为主。

他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系,当作事物的本质特征或规律性联系。

2对斜坡上皮球滚落的原因,3～4岁的儿童说：

“<球）站不稳，没有脚".5～6岁幼儿说:

“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山,球是圆的，它就滚了。

要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。

”

答案：

幼儿的判断往往只反映事物的表面联系,随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系.幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。

3有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面."如何看待孩子的类似判断？

答案:

幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。

4问一幼儿：

“你知道为什么要刷牙吗？

”幼儿说：

“因为是妈妈说的。

”如何看待这类现象？

答案：

从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据,以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。

幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据,或以他人的根据为根据，如：

“妈妈说的.”“老师说的。

”，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。

随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据,但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。

幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据,努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。

四学前儿童推理能力发展特点部分

分析以下案例，总结学前儿童概括能力发展特点

1．年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：

“红的”、“小的"东西浮在水上。

2．问一幼儿：

“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子,所以萝卜……〈怎么样?

）”，有的儿童立即回答说:

“萝卜是根”,“萝卜是长在地上的”，这是为什么?

答案:

学前儿童在其经验可及的范围内,已经能进行一些推理，但水平比较低,主要表现在：

1）抽象概括性差.学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。

年龄越小，这一特点越突出.

2）逻辑性差。

学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理.对幼儿说：

“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”,他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论.

3）自觉性差。

答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系所制约.

3在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事后，问孩子们：

“孔融为什么让梨？

”不少儿童回答:

“因为他小，吃不完大的。

”

4上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：

“你们看，××坐的姿势多好！

”他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来.

5有位妈妈给儿子出了道加法题：

“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？

”孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。

6孩子看电视时，常常会问：

“他是坏人，还是好人?

”如果成人说：

“他既有坏的一面，也有好的一面。

”孩子会感到难以理解。

答案：

学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：

1）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。

2）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解。

比如，在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。

假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，3～4.5岁幼儿的理解水平为2.12；4。

5~9.5岁为1。

23。

3）从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。

4）从理解与情感密切联系,发展到比较客观的理解.

5）从不理解事物的相对关系,发展到逐渐能理解事物的相对关系。

五问题情景与幼儿思维

分析以下案例，总结如何提问幼儿

1小刚从幼儿园回到家后对爸爸说：

“爸爸我想吃苹果好吗？

"爸爸听后就将苹果拿来,但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：

“你先看看这个苹果是什么颜色?

”小刚看了一会说：

“这个苹果一边红、一边绿。

”“你再摸一摸苹果是什么样？

"“很光滑。

”“对，那你闻一闻这个苹果。

”“很香。

"“好,你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。

”小刚很高兴地吃起来,边吃边说：

“这个苹果又酸又甜，好吃极了.”这个父亲的做法如何？

答案:

幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不断追问“为什么",这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系,这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。

要鼓励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一时间给予表扬。

正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而置之不理,也不要直接给出答案,而是要引导幼儿学会在问题的指引下，自主进行探究，寻找答案.在引导幼儿进行探索之后，教师要进行总结，并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、奖励等。

2关于幼儿个体思维水平评价标准，你知道多少？

答案：

A级：

抽象逻辑思维开始萌芽，能从本质或接近本质地掌握一些概念,尤其是对诸如数、时间等抽象概念也能进行初步的理解;

B级：

具体形象思维表现突出，理解事物往往要依靠事物的具体形象来帮忙。

判断、推理往往以事物间的外部联系以及自身的生活经验为逻辑依据，所以有时会出现不合理和非客观的判断和推理结果。

C级：

有时还保留着直觉行动思维的成分,动作在思维过程中仍起着重要的作用.

3根据幼儿的年龄特征，幼儿个体思维的敏捷性和灵活性的水平,可参照哪些标准评定。

答案:

A级：

反应速度较快，在各种动脑筋、想办法的场合，产生答案所需的时间比在场的大部分幼儿都短，比较容易接受新的要求。

B级：

反应速度一般〈中等速度），在别人的提示、建议下能根据新情况修改原先的措施，比较容易接受新的要求。

C级:

反应速度比一般幼儿都慢，思维的“惰性”较明显，不容易适应新的变化，不容易接受新的要求，甚至有个别“刻板行为”出现.

4对于幼儿的创造性思维，可以参考哪些标准评定.

答案：

A级：

活动中经常出现一些“与众不同”的看法、答案、意图、成果在自由创活动中愿意自己动脑筋，不喜欢仿照他人。

B级:

有时能提出一些新的看法,想出一些新的办法，说出一些新的意图，在自由创活动中愿意自己动脑筋，不喜欢仿照他人.

C级：

思维过程中表现出依赖性,愿意服从他人，跟随和仿照他人，愿意沿袭过去的方法.

5如何在数学活动中观察幼儿思维水平？

答案：

在数学教育活动中,通过观察该幼儿对数学知识的理解情况、运用情况、反应的速度,来了解该个体思维的逻辑性，思维的敏捷性;在创造性游戏中，通过观察该幼儿对情节的构想、对材料的使用、对困难的克服，来了解该个体思维的创造性等等.

6如何使用事件抽样观察的方法进行观察记录幼儿？

答案：

针对观察目标中“思维的敏捷性”这一点，构想对幼儿在集中教育活动中“举手回答问题”这一事件进行连续一周的观察，以评定其思维的敏捷性。

7如何与幼儿谈话？

答案:

要了解幼儿根据什么来理解事物，是否能把握事物的本质,可以让幼儿用自己的话来解释一些概念:

“什么较玩具”、“什么叫好人”、“什么叫……”还可以让幼儿说说同一类的若干个物体的共同之处，并讲它们归于一定的类别中:

“手提包和书包有什么一样的地方，它们属于什么类?

"“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方，它们是同一类的东西马？

”

8幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？

请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。

答案：

1）不断丰富幼儿的感性知识

2）发展幼儿语言

3）教给幼儿正确的思维方法

4）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心

5）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力

六实践部分

分析下列教师的做法是否正确？

为什么？

在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？

1一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱,有的说饼干有桔子味……他们边吃饼干,边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。

老师不耐烦地说：

“跟你们说，不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！

”

答案:

孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵.教师如果理解孩子，再加以引导，不仅能够调动