教学思想教学理念Word下载.docx

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学生是发展的人。

学生的身心发展是有规律的。

熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，开展教育教学活动。

学生具有巨大的发展潜能。

坚信每一个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的。

学生是处于发展过程中的人。

学生是独特的人。

学生是完整的人。

学生并不是单纯的抽象的学习者，要还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

每个学生都有自身的独特性。

珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，要尊重学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

学生与成人之间存在着巨大的差异。

“要把孩子看做孩子”。

学生是具有独立意义的人。

每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。

学生是学习的主体。

教师不可能代替学生读书，只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理。

学生是责权主体。

保护学生的合法权利，引导学生对学习、生活、自己、他人负责，学会承担责任。

（3）师生关系。

要充分体现尊重、民主和发展精神的伦理关系，树立教育民主思想。

教师要承认学生作为“人”的价值，理解学生的权利、尊严、思想情感和需要。

教师要尊重学生的人格，体现对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足。

创设良好的环境和条件，使学生体验到尊严感和幸福感。

提高法制意识，保护学生的合法权利。

明确师生的权利义务关系，遵守具体的制度规定。

加强师德建设，纯化师生关系。

树立以人为本的管理思想，创造有力的教育环境。

建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系，明确教学活动是人与人的心灵沟通，是师生互相关爱，是和谐、真诚和温馨的心理氛围。

教师要真诚对待学生，关心爱护学生。

要公平对待学生，特别是对于学业成绩不够理想的学生，要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。

要展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。

要激发学生学习兴趣，使教学过程充满情趣和活力，提高教学活动的吸引力。

教师要完善个性，展现个人魅力。

要拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，得到学生的爱戴。

（4）教师的角色。

教师是学生学习的促进者。

第一，教师是学生学习能力的培养者。

教师不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。

第二，教师是学生人生的引路人。

引导学生学会自我调适、选择。

教师是教育教学的研究者。

提倡“行动研究”，不脱离教师的教学实际，为了解决教学中的问题而进行研究。

教师是课程的建设者和开发者，教师要具有开发校本课程的能力。

教师是社区型的开放的教师，要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。

（5）教师的教学行为。

在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。

尊重每一位学生，赞赏每一位学生的点滴进步。

在对待教学关系上，强调帮助、引导。

帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式等，引导学生去思维和做人等。

在对待自我上，强调反思。

教学反思，是教师专业发展和自我成长的核心要素。

特别强调有批判地在行动结束后进行反思，即教学后的反思。

在对待同伴的关系上，强调合作。

课程的综合化趋势特别强调需要教师之间的合作，相互学习，相互促进。

（6）学生的学习方式。

要以培养创新精神和实践能力为主要目的，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的现代学习方式。

大力倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的新的学习方式。

学生变被动学习为主动参与，变一味地接受学习为接受学习与发现学习并举。

大力倡导学生自主学习的方式，在教师的指导下，学生主动地对知识体系进行自我构建。

（7）教与学的评价。

倡导“立足过程,促进发展”的发展性多元化教与学的评价。

从促进教与学水平的提高、促进教师专业发展和学生综合能力的增强为目的而出发，是为了给教师和学生提供更多的有关其教与学过程的反馈信息。

着眼于师生将来的发展改进，是发展性的评价、是追求理解的评价、是尊重被评价者的评价、是自我反思和自我完善的评价。

2、教学理论

（1）加德纳多元智能理论

加德纳认为：

智力不是单一的，而是多元的。

包括语言智能、逻辑—数学智能、视觉空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。

任何一个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项功能。

对于每一个体来说，不存在谁比谁更聪明的问题，只存在谁在哪一领域，哪一方面更擅长的问题。

在教学中，多一把尺子，就多一个好孩子；

多看一眼学生，就多一份发现；

卸下眼镜看学生，将是另一番景象。

（2）建构主义理论

建构主义强调学生的学习不是被动地接受教师对知识的传授和理解，也不是对客观现实达成客观的、一致的认识，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。

课堂上，教师设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入学生的学习；

在形成及转化知识的过程中，学生不再只是练习一系列的解题技巧、策略，而是在与教师和同学的互动中，建构理论及意义。

在教学中，多一点自由，就多一份收获。

（3）后现代主义理论

后现代主义认为，世界是开放的、多元的。

知识具有不确定性、建构性、动态性。

五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想。

在课堂教学中，没有人拥有真理，而每个人都有权利要求被理解。

课堂秩序不是稳态的、线性的，而是复杂的、离奇的、非线性的和充满着不确定的因素。

开放的、民主的、普遍交往和互动的自由组织状态下的课堂氛围，有利于学生思维闸门的开启和创造性思维的产生。

教育要强调多元、崇尚差异，主张开放、重视平等，推崇创造、否定中心和等级，尊重个性、强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话和交流。

每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。

课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。

（4）人本主义学习理论

马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。

另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。

他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。

人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育。

人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。

”

（5）加里鲍里奇有效教学的理论

美国得克萨斯大学教育学院教授加里·

鲍里奇认为有效的课堂教学包括七个方面的要素：

一是有效的班级管理；

二是良好的课堂氛围；

三是教师的任务取向；

四是学生的积极参与；

五是学生成绩与成就；

六是多样的教学方法；

七是有效的教学表达。

实现有效的班级管理。

首先，班级（课堂）规则的制订。

一开始就要立规，使每一个学生明确上课要注意的事项。

课堂规则不要太多，4—8条为宜，少了不全面，多了则变得繁复而没有约束力。

其次，教师要形成自己一贯的教学风格。

当教师形成自己稳定的风格且学生适应后，课堂教学的每一步骤学生自然就会知道，形成自觉习惯，这样保障了课堂教学不被打断而流畅。

第三，对问题行为低调处理。

问题的行为干扰课堂教学的顺利开展，教师如果抓住不放，其实就是在扩大这个非主题，不仅浪费时间，而且把学生注意力吸引到问题行为的处理上。

营造良好的课堂氛围。

一方面，注意松紧结合、张弛有度，课堂教学是有节奏感的，把握课堂教学的节奏。

另一方面，课堂其实就是一个特殊的社会，教学是组织化、结构化的，要注意整体与部分、分工与合作的关系，以使课堂成为一个和谐的社会。

教师的任务取向。

明确课堂教学的任务，并以此任务取向设计课堂教学的组织结构。

时间分配，就是过程的结构。

教师走进课堂是教学的，不是来处理杂务，谈些与本课学习无关的话题。

教学策略，就是根据任务和内容组织的教学结构。

单元与单元之间，单元内部内容之间都有一定的结构，在教学中需要结构化。

学生参与。

防止学生听课的效果打折扣，并于个性化的学习相结合。

学生的学习成绩和成就。

学生今天的成绩和成就是建立在昨天的成绩和成就基础之上的。

要使课堂教学有效，就必须理解学生当前所处的水平。

教学的内容应该是学生垫着脚就可以够的着的。

与此同时，要通过调控教学的速度来赋予课堂教学以节奏感。

多样的教学方法。

一是教师要注意积累和运用能够吸引学生注意力的教学方法和手段；

二是教师在教学中要有激情，激情也是靠积累的，不是凭空就来的。

三是注意提高自己提问的技巧。

课堂问题有两种，集中性问题（有明确答案的问题）和开放性的问题。

两种问题分配的时间和精力是不一样的，根据内容的不同交替、适当的呈现；

四是要充分接纳学生的观点，教师和课堂都要有相当的开放性和包容性。

学会利用学生的想法来推进课堂教学。

有效的教学表达。

清晰的讲解，逻辑性要强，废话要少。

通过知识内容的组织结构图、师生自身的意义网络和思维方式，把教学内容、教学组织都结构化。

（6）自主学习理论

美国心理学家齐莫曼教授对自主学习进行了全面深入的研究，提出了“自主学习”的五个特征：

学习的动机是内在的或自我激发的；

学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度；

对学习时间的安排是定时而有效的；

能意识到学习效果；

对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。

由此可见，当学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习才是自主的。

（7）最近发展区理论

前苏联著名的心理学家维果茨基的基本观点。

一是两个水平。

　“教学应当走在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”，他认为：

儿童的发展随时存在着两种水平，第一种水平是现有发展水平，“是指一定的已经完成的发展系统所能达到的水平”，表现为儿童能独立自主地解决问题；

第二种水平是指依靠他人（成人或能力较强的同伴）的指导帮助所能达到的水平，也叫潜在发展水平，表现为儿童虽不能独立解决问题，但在他人指导帮助下，经过努力刚好可以解决问题，这种发展水平也就是最近发展区，它是一种正在形成和发展的状态。

二是三个区域。

第一，现有水平，即现有发展区。

儿童的现有水平代表的是儿童的已知领域，儿童的这一领域是教师进行教学的基础，是教学的起点，起点太高太低都是低效的。

第二，形成状态，即最近发展区。

儿童发展的形成状态是指正在形成过程中的潜在的认知领域，儿童的这一领域是教师教学的重点区域和有效区域，离开这个区域的教学都是无效的教学。

第三，未知领域，即未来发展区。

这一领域是指儿童即使在别人的帮助下也不能完成任务的区域，所以这一区域也不是教师在教学过程中应该关注的。

但随着儿童认知领域的不断扩大，未知领域的一部分又