关于小组合作学习的模式研讨Word格式.docx

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各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。

　　合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。

教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。

二、 

合作学习的实际效果和意义 

新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。

在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心发展的有效途径。

第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。

在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。

第二，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。

学生背景不同，经历不同，对事物的看法也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点。

第三，合作学习促使学生进行不断地自我反省．学生通过外部的表述与交流，也必然会促进主体的自我意识与自我反省。

合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，因为合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。

展开小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。

培养好的学习习惯。

第四，七个有利于

有利于形成民主、轻松、舒畅的学习气氛。

有利于提高课堂教与学的质量，减轻师生负担

有利于提高学生参与学习的能力

有利于开发和培养学生的学习兴趣等非智力因素。

有利于培养合作精神。

建立自信心

有利于培养优生，转化后进生。

有利于提供及时的教学反馈信息。

第五，合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。

通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。

三、小组合作学习的基础

叶圣陶先生指出：

“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。

”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。

例如“认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。

四、小组合作学习应遵循的原则 

分小组学习讨论，以其勃勃生命力频繁地出现于语文课堂教学之中。

学生或同桌、或四人、六人为一个小组，或在共同兴趣引导下自由组合成小组来学习、讨论，气氛很是热烈。

无庸质疑，好的合作学习的确有事半功倍之效，但也不乏流于形式，为小组学习而小组学习。

纷乱嘈杂，看似热烈隆重，实则收效甚微。

因此，和其他学习方式一样，小组学习也应遵循一定的教学原则，有的放矢，为学生积累知识、提高能力服务。

⒈适应性原则 

如前所述，小组学习不是课堂教学的唯一方式，它是许多行之有效的教学手段的一种。

它的运用应该适文、适时、适人、适量。

⑴“适文”是根据不同教学内容开展不同形式的小组学习。

小组的构成并不是固定的，可以根据所学内容的不同调整小组的学习方式。

小学语文教材无论是从体裁上还是情感都各有侧重。

那么不同的文章性质、不同的学习内容在小组合作学习中，方式应该是各种各样的，可以读、演、议，可以角色代换，可以情景模拟……这些方式，即可以单一出现，也可以交替整合。

学习《田忌赛马》、《将相和》等故事性较强的文章，小组内可以学一学、演一演，《荷花》、《青泽湖，梦幻般的湖》等优美的散文，小组学习方式可以是如痴如醉的诵读比赛，含精咀华的推敲吟咏，彩笔涂抹的情景再现。

《海底世界》、《新型玻璃》、《五彩池》等科普性较强的文章，小组学习可以是课外资料的交流，个人角色的代换，如开展览会扮推销员、做小导游、当小记者等等。

⑵“适时”是指小组合作学习必须立足于课堂教学的重难点之上。

它的出现是以突破课堂重难点为准则。

即是在必须通过讨论才能解决问题的时候进行。

如需交换信息处、疑问难解处、个性张扬处以及复习巩固处等。

就一节阅读指导课来说，有情节重点，也有情感重点。

有语言文字的关键，也有表达方法的精妙。

小组合作学习“就是在解决这些重难点问题时，充分发挥其既可体现个性体验，又能相互交流、共同提高的作用，突出重点、突破难点。

如《难忘的一课》，揭题时的重点把握，可以让学生分组讨论：

这一课指的是哪一课？

谁难忘？

为什么难忘？

分析理解时的难点突破：

“我是中国人，我爱中国”在文中的反复出现，体现了人物的什么精神？

巩固处的情感体验，可以让学生在小组内演一演，从而更深刻感受到强烈的爱国情。

⑶“适人”即根据小学生年龄特征来安排“小组学习”的内容、目标、要求。

注意区分不同年段学生的不同特征，因人制宜，有的放矢进行。

其次是以互相帮助、共同提高为原则进行。

可安排成绩优良的学生帮助学有困难的学生，让学习热情高的学生带动学习热情相对较弱的学生。

再次是在掌握全局的基础上，针对不同知识层面的学生提出不同要求，鼓励其在小组中大胆发言，消除大集体活动给能力较差学生带来的负面影响，让每一个学生的能力都得到提高。

⑷“适量”就是在一节语文课上，不宜频繁使用“小组合作”。

因为小学生自我调控能力差，学习方式转换过多，且多以听、说为主要表现手段，易分散他们的注意力，使课堂效果大打折扣。

⒉合作、探究与竞争的原则 

“小组合作学习”是自主探究、合作学习的过程，小组成员在同一时间内，针对同一问题进行。

通过合作学习，学生可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。

但由于个体之间存在着差异，对同一问题的思维水平必然有高有低。

如果教师一概而论，同一标准，统一要求，势必挫伤优生的积极性，而困难学生则显得力不从心。

因此在合作学习共同要求的同时，要鼓励学生发表不同的意见，求新求异。

展开竞争，比一比谁说得更好、更全面，谁的见解更独特。

这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正实现共同学习、共同提高的目的。

⒊时效性原则 

注重实效是每一个有目的活动的基本要素。

“实效”和“时效”有所不同。

小组学习的时效性是指在提供了充足学习、活动时间的基础上的实效。

课堂教学中，给小组学习提出了明确的目的要求，也要给学生提供充足的活动时间，以完成感知、认知、整理、反馈等学习目标。

一般来说，识字要经过感知、比较、分析、记忆等环节，阅读理解要经过接受、阅读、整理条理、重点圈住、形成观点、反馈信息等环节。

要落实这些环节，没有充足的时间是不行的。

教师不能急于求成，以偏概全，必须在充分调查学生的共性、分析个性后才能下结论，才能确认学习的效果。

⒋鼓励性原则 

前面已经提过，教师对于学生汇报的学习成果，必须明确而中肯地给予评价。

既要有效鼓舞学生信心，又要形成正确的认知。

实际教学活动中，在达到学习时效的同时，往往会出现一些“意外”。

教师应作好课堂调控，变“不利”为“有利”，教师要善于正向鼓励，让学生敢于问难、乐于解疑，让每个学生都有表现自己的机会，都能体会成功的愉悦。

还要善于存疑探究，对学生提出的问题一时难以解答，难以判断正误，教师决不能含糊其辞，应实事求是告诉学生“这个问题老师一时也说不清楚”，并留下悬念，鼓励学生带着问题寻找答案，激发学生求知欲，培养学生锲而不舍的精神。

⒌多元性原则 

合作学习本身具备开放而有活力的特征，合作的对象除去一般意义上的生生互动外，还应遵循多元化的原则。

教师是引导者，但不应该游离于活动之外，也应蹲下来参与到学生的活动中去，共同质疑、共同解惑、平等对话，尊重学生的思考，感悟他们的见解，这样既能最大限度的激发学生共同讨论的兴趣，又能有效调控活动的角度、方向和效果。

五、 

小组合作学习的组织策略

（一）合作小组的建立 

小组合作学习方式的开展，首先要建立学生小组，在组成时考虑“质和量”两个因素。

在人员“质”的方面，按照学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步，在人员数目上，小组规模不大，由～人组成。

成立小组后，选定小组长。

小组长担负着联络教师、召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的作用。

小组长选定后，将小组内成员分编号码。

（二）合作学习策略 

、协商法 

课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们交流合作的机会。

在讨论过程中，一些程度好的学生常常会把自己的意见抢先说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会，而协商法是在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人然后讨论，形成集体的意见，再从中选优。

这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。

、打靶子 

在小组中每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。

同时，也可以以小组的意见为靶子，全班同学对本小组的意见发表见解。

在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。

、互相提问 

这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。

这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中，学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，也可男女生互相提问。

在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，学生们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。

、动态分组法 

在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编充。

如让女生固定在小组的座位上，而让男生流动。

比如第一小组男生到第二组，第二组男生到第三组……，也可单数或双数组互换女生等。

这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生则处于从属地位的“态势”，给每位学生提供平等发展的机会。

、切块拼接法 

习题教学在理科的教学中是必不可少的，但由于学生掌握知识的水平不同，解题能力参差不齐，所以在习题教学中采用切块拼接法实施小组合作学习。

根据每个小组的成员编号，将号成员组成一组合作讨论第一组题目，号成员组成一组，合作讨论第二组题目，依此类推。

这样，每一位小组成员回到原小组中就可以讲解自己学会的一组题，将习题切块再通过不同编号的成员拼接起来，这样即节省了时间，又使每位成员具有了责任感，自己必须把学会的题讲解给其他成员，而且使理科的习题课化难为易，由枯燥变有趣，强调每一位成员的参与。

五、小组合作学习的启示 

小组合作学习开创了现代教学研究的新领域，使每一位学生都能学会合作，也丰富了教学互动理论。

合作学习明显优于独立学习情形，在对复杂任务的完成方面，合作学习促进了学生的互动质量，明显促进学困生的学习能力，而且学困生的参与度也明显