课题组会议记录1Word格式文档下载.docx

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要 

内 

容

1、顾颖老师：

介绍该课题的概况，组内成员交流各自对课题的认识。

1-1、人员介绍：

李云艳老师、邹小玉老师、李霞老师、邹小娥老师、张泓老师、范丽萍老师、盛美云老师、项士英老师、许凤老师、童洁琦老师、姚雷老师等

2、介绍方案：

2-1、概念的界定

2-2、研究目标：

2-2-1：

学会生活：

包括自助、求助、助他。

2-2-2：

乐于学习：

建立初步自主学习的机制，获得解决自我生活问题的方法。

2-2-3：

学会做人：

?

许凤老师：

小班最好是立足于“自助”，然后是“求助”，最后“助他”。

着重于“学会生活”。

顾颖老师：

比如竞争意识、自我欣赏、赏他等心理学、情绪范畴的内容也属于“自我服务”的范畴。

3、研究内容

3-1、重点：

自我服务内容的研究。

3-2、难点：

家长工作，亲子关系和家园互动的研究。

如：

构建多维的评价体系，“跟踪评价”的工具的设计和评价。

3-3、最终目标：

构建井幼的园本课程。

4、任务安排

4-1、请各个年级组讨论并上报级组的科研子课题。

4-2、各级组长完成子课题计划。

评 

价

老师们不是很明白课题的内涵和精髓。

在后面的活动中，首先要统一老师的认识。

幼儿自我教育培养的体验教育实施的研究

1、子课题的汇总和讨论。

1-1、大班：

标题暂无，内容暂定为“由竞争意识转变为生态化的？

”

1-2、中班：

定位于自我保护，自我服务。

1-2-1、背景介绍

1-2-2、教育思想：

成系统、大教育观

1-2-3、目标

1-2-4、内容：

安全自护的意识

形成体系，成园本教材，包括体能、生理、意识等等多种能力，并通过模拟、参与、体能锻炼等规范手段展开。

时间、对象、方法；

方法中包括实验法、模拟法、强化法、模拟法

过程：

前期、中间和后测

【顾颖老师点评】：

要有前测，有数据的对比；

调查表的内容要细细考虑；

细节要推敲。

1-3、小班：

定位于生活习惯。

1-3-1、背景

1-3-2、概念界定从2各方面展开：

幼儿、生活习惯

1-3-3、理论依据

1-3-4、内容包括：

饮食、睡眠、衣着、合作和交往能力、自我保护能力

1-3-5、研究方法：

个案观察、个案跟踪、摸底调查等

1-3-6、研究步骤

【顾颖老师点评及教师讨论】：

针对小班幼儿提出如是要求，是否适合？

尽管易于操作，但是太过重视细节。

目标要在长远一点，“家园互动方面”的研究内容要加强。

是不是可以考虑：

找一个时间，花一些力气，在老师范围内先澄清就是什么是“自我服务”。

概念首先要界定清楚，才能确定内容。

“生活习惯”的培养，更多的是放在家庭中进行，幼儿园中更多是教育活动。

这样的重点确定，似乎两个社会团体（学校和家庭）发生了功能上的错位。

一、问题的展开：

1、请老师思考：

可否一本班的思路来考虑适合本班的方案？

建议：

大班是否可以从“幼小衔接”的角度来强调幼儿的“自我管理”。

小班要拿出一个前测，并形成比较、分析。

家长配合的方面三个阶段都可以渗透进行。

可以每一个月搞一次有主题的体验机会。

可以以本班级、本年级或者混班、混龄来进行。

2、各年级组进行本阶段科研工作汇总：

2-1、大班：

理论学习阶段，设计了有针对性的表格，进行了个体跟踪。

2-2、中班

3、案例学习：

学习南京的开放式活动的案例

二、讨论：

要结合幼儿年龄的生理特点来制定目标

1、要有安全意识、自我管理、自我服务的提法和客体的总目标之间的关系。

1-1、自控、自护和自我服务。

1-2、自我管理和爱护环境。

1-3、可以分区域的自我管理。

1-4、再次学习课题的总目标。

研究方案确定。

但是有几点需要注意：

1、 

研究方案的确定应更多的源自儿童的需要，反映儿童的需要。

2、 

老师还是要先有一个计划的轮廓再行动；

否则摸着石头过河，容易走很多弯路。

3、 

理论学习，内容要进行认真的筛选。

一、顾颖老师的发言

1、要求进行前测、要家庭一份、园方一份。

2、谈一下各自对方案的理解。

二、茅春雷老师的发言

1、要澄清概念。

2、要理顺思路。

1、方案问题的提出是为什么？

2、怎么办？

怎么解决问题？

用怎样的方式来实现？

3、感念如何界定？

4、什么是体验？

——时间、经过、感受

5、体验教育是什么？

——内心的体验和实践

6、研究的目标是什么？

——之于幼儿：

要学会生活、学会做人，包括行为习惯，生活中的道德品质等内容；

至于老师：

在于提高专业水平，形成原本课程。

7、研究方法有哪些？

——文献研究、调查研究、行动研究发、经验总结法和个案研究。

8、建议：

第一步应该是做调查。

三、任务：

前测（即：

调查研究）

三个年级组要分别侧重研究一个方面，然后循环滚动研究。

四、老师的认识和讨论

1、小班：

已经形成表格的雏形。

2、中班：

涉及到自我保护、一日生活中的自我保护、户外活动中的自我保护。

3、大班：

自我管理，一“班级里可以体验”为一个大原则。

茅老师给大家带来理论的提升和重要的提示。

但是也明显感觉的出，一线老师提出的问题，非一线老师不是很理解；

非一线老师提出的问题，一线老师不是很认同。

目前尚缺乏一种高效的科研机制。

大家都在摸索。

一、理论学习《幼儿进餐教育存在的问题以及解决策略》

1、问题：

催吃饭——易使幼儿紧张，会影响肠胃的生理功能

饮食方法的指导上存在问题

强制多食和“吃完”

安静就餐

吃得干净——幼儿担心批评，会……

2、分析：

主动性——内疚

自主性——羞怯，疑虑

3、解决：

释放权力，自己能做的自己做。

唤起幼儿对饮食以及相关活动的兴趣。

宽松愉快的就餐环境。

4、科研方法心得学习

受助人

干预机制——《“用餐时间可以聊一聊吗”的调查和思考》

二、分享与交流

思考的阶段要尽量控制在本学期这个时间段。

下一个学期要有每月一次的方案展示活动。

2、许凤老师介绍小班科研活动开展情况：

幼儿在家进餐情况的调查。

变更调查表

3、盛美云老师介绍大班组活动情况。

4、李云艳老师介绍中班组活动情况。

5、李霞老师发言：

要协调家长和学校之间的理念。

找了一个切入口。

但是，因为老师的工作立场和思维定势，决定了大家关注得更多的是“活动”的开展，配合的“游戏”、“区域”。

活动和“科研”之间的关系叙述明显比较薄弱。

一、小班组介绍活动开展情况。

——许凤：

《插吸管》

1、介绍3月初期活动情况。

2、展望3月下期互动计划

3、茅春雷老师指导工作：

——肯定工作。

——指出不足：

·

内容要以幼儿的需要为需要，形成系列化。

从身边做起。

如“能干的小手”中，“能干”两个字含有能力和意识两个方面，要从内涵中发掘。

理论支撑：

各个理论中都可以找到支持的影子。

辅助策略的选择和应用要慎重。

二、中班组介绍活动开展情况。

1、李云艳老师介绍

2、茅春雷老师指导工作：

“安全”这个切入点是否要调账。

比如“身体保护”等。

但是不要流向行为习惯的培养。

三、大班组介绍活动开展情况。

1、邹小玉老师介绍大班活动《小小值日生》。

要一项一项深入开展，分阶段纵向深入。

同时开展的结果往往是每个阶段的挖掘力度都不够。

结果要有数据支撑。

在讨论中大家感觉自己的理论知识还是不够丰富，不足以表达自己最想表达的内容。

如果这个时候有一个专家出现，给我指点一下，一定有四两拨千斤的功效。

但是，正是在这种痛苦的思考、行动的磨练中，每一个老师也都得到了提高。

要 

内 

一、三个年级组的活动情况汇总

二、理论学习：

《幼儿自我管理能力培养初探》

1、建立有序的生活秩序，加速幼儿对自我管理的心理适应。

透明化的活动安排。

用细致入微的环节消除紧张的情绪。

2、拓宽通道，促进经验的建构。

照片行为反思法。

图谱绘画强化规则。

3、关注幼儿的行为计划。

让幼儿自己做计划。

帮助幼儿弄清计划，了解同伴的想法。

在计划调整中学习自我调节。

4、加强群体中的行为调节，提升自我管理能力。

用标记提示自己的群体角色。

开展自主性小组活动积累并迁移管理经验。

三、大班组老师的经验介绍

活动案例《认识时间》之《感受一分钟》

下一步计划《制作计划书》

四、中班组老师的经验介绍

案例《刷牙》

五、资料的积累

线索的积累

理论的积累

博客地址：

不约而同地考虑借用一个活动载体，来找到切入口。

是不是可以使用“逆向”的思维。

活动的选择中幼儿自主的比例占了多少？

作为经验，是不是可以找专门时间推广应用？

同时也验证活动方案的可行性，发展其连续性。

常州市教科研课题研究活动