高三英语复习教学反思26篇文档格式.doc

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这类学生多数对英语有恐惧心理，认为与其花那么多时间在英语上进步不大，不如加强一下别的学科。

我针对每个人的性格，有计划得找他们谈心，让他们从思想上认识到学好英语的重要性，然后在平时的教学中多关注，多鼓励。

教师在课堂上要多提问，课后要多指导，要注意激发和培养他们的学习兴趣，随时纠正他们的不良学习习惯，每次考试后要找个别谈话，帮助他们分析存在的问题，树立信心，争取更大进步。

教学反思3

勤督促，多检查，始终把学生抓在手里

在复习中要面向大多数学生，精讲多练，要督促学生把布置的内容做完后老师在讲，要多检查，防止个别学生偷懒，避免搞题海战，走过场。

适当降低复习难度，抓基础题。

强化专题训练，查缺补漏。

在复习中帮助学生建立错题档案，让学生注意老师在课堂上对错题的分析分析过程，详细记录，到考试前再回顾反思，比较消化。

要加强题型专项训练，提高解题能力和解题速度。

教学反思4

如何高效复习

（一）、加强复习的计划性。

备课组全体老师先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。

（二）、注意复习课的针对性。

我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。

把一般复习和重点复习结合起来。

通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。

而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习。

课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则。

复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。

每项语法的例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象。

在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后我们再给予回顾总结。

（三）、狠抓高考各题型的解题技巧指导和答题规范训练。

教学反思5

高三英语教学与复习的回顾

一、做好英语的层次教学。

二、做好对复习材料的取舍工作。

这里的取舍指的是：

教师教学的知识点要有重难点；

学生复习的材料中有重难点；

讲评课时要有重难点。

这样师生对于复习就能做到从容应对，做到有的放矢，从而从整体上提高复习效率。

三、改善部分学生的英语复习方法。

进入高三有些学生的英语复习方法效率低下，他们认为英语学习就是背单词和做练习。

缺乏宏观和系统的复习策略。

对此，应引导学生认识到外语的复习是个系统的过程，应“多条腿走路”，做到词汇、语法、阅读、写作并行，循序渐进，这样才能不断提高复习效率。

教学反思6

课堂教学设计的理论依据

以教材为本，以考试说明为纲完成从知识到能力的顺利迁移。

在复习过程中要做到将考试大纲的要求同课本结合起来。

以“纲”为据，把精力放在对词汇、语法和句型的牢固掌握上,注重知识的横向联系即注意知识点之间的串联和梳理,适当地延伸,避免单一性，做到以点带面、点面结合，有效地突破重点、难点。

由浅入深，循序渐进，把原来分散在各单元中的词汇、知识点加以梳理、归纳，构筑完整的中学英语知识体系;

再以题型为线索，掌握答题方法和技巧，完成由知识记忆向能力运用的成功过渡。

为语言运用能力的形成和提升提供保证。

课堂教学设计的基本理念

让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来

课堂教学操作的基本教学方法

1教法：

任务型语言教学法，主体参与型课堂教学法，目标导向法，复习归纳法，语篇分析法，讲练结合法。

2学法：

自主探究法，小组合作法，任务导向学习法，自我检测、评估法。

教材整合的基本原则

1打好词汇基础，词汇的复习内容包括：

①基本词汇，即考纲要求掌握的单词量；

②根据构词法：

派生、转化、合成后形成的词汇；

③学生在平时学过，但在新的语境中产生不同意思的词汇，即“旧词新义”。

2穿插分类进行语法复习。

尽管近年英语高考逐渐淡化语法，侧重语言运用能力的考查，但是对于高考，语法还是不能被忽视的。

我们主张“为写作而学语法，强调学以致用”。

因此在第一轮复习时要按单元顺序对语法进行梳理。

重点梳理各种时态、语态、名词性从句、状语从句、定语从句、独立主格结构、倒装、虚拟语气等习题，帮助学生总结归纳，环环相扣，层层推进，从而达到扎实语法功底的目的。

3在抓基础词汇和语法的同时，要穿插改错和阅读方面的练习。

4在对课本基础知识进行复习的基础上，利用章节监测和月考对已复习过的知识进行检测，及时查漏补缺，适时进行教学反思，持续巩固和提高教学效果。

复习反思七

在复习过程中，我深深地体会到：

复习要有计划性，周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。

其次在计划的指导下，复习工作必须有重点、有措施。

根据外语学科考试特点：

考查学生运用语言的能力。

于是我开展两个专题的重点复习------- 

阅读训练及写作训练。

㈠阅读训练 

　　阅读理解在高考试卷中分值很大 

，而学生阅读能力较差，主要原因是：

学生词汇量低，文章中有难句、长句， 

影响对文章的理解，因此不能准确地把握文章的主旨大意，学生的阅读量少等。

要改变这个状况，首先要达到一定量的积累。

为了使阅读训练更加有实效性、针对性，我一方面大量收集不同题材的阅读材料；

另一方面我做到要求学生读的文章，我必须要先读、先做。

这样做虽然给自己增加了“负担”，但经过筛选的文章难度适宜，既方便了学生，同时还有助于提高学生的阅读兴趣。

经过大量、长期的阅读训练，学生的词汇量拓展了，语言知识丰富了，阅读速度提高了，阅读能力也有了质的飞跃。

㈡写作训练：

　　写作在高考试卷中占35分，分值不小。

但多数学生惧怕“写”认为这是丢分题，其实不然，通过强化训练，学生都可以拿到分。

我的训练方式是一方面加强背诵训练，对不同层次的学生要求不同，从背句子到背短文不等。

另一方面，我侧重个别辅导。

让学生感到老师没有放弃他，同时不给他找出很多的错，让他看到自己的进步，增加信心。

另外，还要不断地给学生总结不同体裁文章的写作方法、写作中经常用到的词汇、短语和句型，让学生做到心中有数。

通过不懈的训练，我认为效果不错，学生们在高考中作文的得分基本上在19-20分以上，最高达到了32分 

　　在英语教学中，不可忽视背诵和听写的作用。

三年来，我始终坚持检查背诵。

背诵的内容多样，有课文中的段落，也有新概念中的短文。

上高三后，更多地要求学生背诵写作中的范文，或经过修改后自己的文章。

我感到确实有效果，不少学生能将背过得好词、好句运用到自己的文章中去。

听写也是训练学生语言运用能力的好方法。

它体现了一种综合训练：

单词拼写能力、标点符号的正确书写、听力理解及处理语篇能力。

听写还可以成为一种写作训练。

我经常会挑出能反映出某种写作技巧的文章作为我听写的内容，然后再要求学生模仿这种技巧再写一篇，可谓是一举多得。

我想，听写训练是我今后教学中必不可少的一个环节。

复习反思八

第一.进入高三之后要首先把自己对高三一年总复习的工作计划告诉学生，让同学们对老师一年的教学程序有个全面的了解。

这样，学生就可做到心中有数，进而全面制定一下自己的复习计划。

第二.教师要把阶段性复习的重点给学生们解释清楚，并认真实施复习计划。

这是高三英语教学工作的重点。

我计划把一年的复习计划分为三部分。

其中，最关键的部分是第一阶段即基础复习阶段，它是学生们提高高考英语成绩的保障，在这一阶段教师要像拉网一样，带领学生们系统地、全面地复习所学的知识，同时注意查漏、补缺，瞻前顾后，联想、拓宽，点面衔接讲练结合，统筹知识的连贯性。

狠抓基本知识的巩固，加强基本能力的训练和培养。

在英语的最基本的词汇、短语和句型上狠下工夫，力争每一个同学在字、词、句方面过关，这是同学们下一步综合能力提高的关键。

其实，在英语里英语单词就像一条河流里的水，河流里没有水，就会干涸，河流就失去了意义。

但是如果有水了，水多了，自然就会形成河流。

当然，在要求学生记忆单词时，教师要千方百计地设计各种题型，利用各种手段，来让同学们在轻松愉快的环境下从事英语单词的记忆，切记采取枯燥单一的方法让学生们机械性地记忆，结果导致学生失去学习英语的兴趣，同时也不利于学生们对英语的使用，这样，同学们记得快，忘的也快。

有的老师把语法复习集中的一个阶段，我觉得很不科学，因为学生们往往会受到庞大的英语语法的困扰，在这一轮复习中，我有意识地把语法分配安排到各个章节，利用所复习的基础知识去操练所要复习的语法项目。

第三，注重方法指导，切忌随便评价学生。

在第一轮复习阶段，学生要求学生把大部分精力都放在基础的词汇、短语和句型的复习上，教师要有目的地定期地对学生进行小范围的综合能力的培养和检测。

在讲评时一定要注意对学生们解题方法的指导，由于学生的综合运用知识的能力可能少差一点，教师切记不能随便地批评学生，让学生失去信心，要让同学们在教师的正确的指导下逐渐取得进步，为学生们二轮复习时解题能力的提高做好准备。

第四,认真选好一轮复习资料，忌内容深、难、偏。

一轮复习是全面、系统的总复习，它要求教师一定要在复习过程中面面具到，说实话英语没有什么重难点，所有的内容都有可能考到。

因此，教师在复习时要以课本为最基本的教学依据，适当选用一些复习资料，但是，要有选择性地让学生去参考，教师要多查阅一些资料，搜集适合自己学生的知识点，让学生们在第一轮复习中真正达到复习的效果，让学生们在查漏、补缺中丰富和练扎实自己的基本功。

教学反思9

不能盲目做题，要懂得及时总结归纳。

　　不少学生以为高考复习就是要拼命做题，做得越多效果越好。

其实不然。

正确的方法应该是在做题之后进行总结归纳，找出共性的问题和方法，同时还要及时记忆，一环扣一环，任何一环都不可缺乏。

教师在讲评试题时也应多帮助学生归纳总结，去伪存真，去粗取精，并教会学生正确记忆的方法。

针对个人出错的情况，学生制作一本属于自己的难题错题集，随时翻阅，是一个好方法。

学生在归纳总结的过程中将繁杂的问题整理提炼出核心的部分，能使得学习效果事半功倍。

教学反思10

运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。

在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。

阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。

教师提出问题,启发学生回答。

在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。

这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。

学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。

这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。

阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。

不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。

变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。

语言知