陶行知六大解放思想与有效教学Word文件下载.doc
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一、解放学生的大脑，学会主动思考
陶行知先生说：
“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
”目前，师生问答式仍然是教师常采用的教学方式，教者课前精心设计提问，学生顺着老师的问题绞尽脑汁。
教师琐碎的提问，裹住了学生的头脑，学生看似思维，其实在围着老师的问题转，没有自己的思维。
怎样让课堂成为一个学生真正思维的课堂呢？
让问于生，引导学生自己发现问题、提出问题，再去解决问题。
六年级教材《负荆请罪》，学生齐读课题后，老师问：
读题后有什么问题吗？
爱问是学生的天性，学生七嘴八舌，主动参与，一下子就共同确定学习的目标：
“负荆请罪”什么意思？
谁负荆请罪？
为什么要“负荆请罪”？
结果怎样？
问题是学生自己提出的，是他们想知道的，也是他们感兴趣的。
老师接着说：
答案藏在课文中，想知道这些问题，我们应该怎么办呢？
学生迫不及待投入到读书中。
学生读课文后，老师顺势引导：
你读懂了哪些问题？
哪些问题需要请教老师和同学？
学生再一次投入到积极的思维中去。
课文学完，老师又说：
试着提几个自己不懂的或者感兴趣的问题问问大家。
教者就这样一步一步给学生留有问的时间，给学生创造问的机会，让学生在问中得到锻炼，得到发展，获取知识，让学生在问中学会思维，从而解放自己的大脑，这样的教学，就应该是有效教学。
二、解放学生的双手，训练实实在在
《语文课程标准》的基本理念是全面提高学生的语文素养。
许多课堂，学生坐得端端正正，双手放得端端正正，从头到尾除了除了举手，手不再有其它作用，可以说学生的双手无形中被老师束缚起来了，这样的课堂对学生来说是无效的。
六年级教材《把我的心脏带回祖国》，教学时我启发学生：
我们见识过许多爱国志士，肖邦的哪些言行感动了你？
划出来，选择一两处多读几遍，在句子或词语旁写写感动的原因。
课堂的学习权交给学生，学生笔间流淌的是自己的情感。
课堂上写的训练就是解放学生双手的一种体现。
课堂作业是面向全体学生设计的，是体现学生语文素养的一个重要方面。
一位教者执教一年级教材《春笋》时设计了“春笋作业小超市”：
（1）抄写自己刚会写的生字；
（2）练习读一读课文，争取比刚才还要好；
（3）看看图说说图的意思；
（4）几个人一组，演一演文中的小春笋。
逛超市多自由，想买什么就拿什么，逛作业超市，合适做什么就做什么。
这种作业是对有效课堂的一种检测：
不同的学生应该有不同的进步，优等生可以跳一跳去摘一个更大更甜的桃子，潜能生在自主选择中尝到成功的喜悦，中等生面对选择，勇于挑战。
学生根据自己的选择，当堂完成课堂作业。
这样的作业不单纯是手写的作业，而是重视了学生各个方面能力的训练，减轻手写的负担，解放学生的双手。
三、解放学生的眼睛，做学习主人
俗话说“眼见为实，耳听为虚”。
所以有效课堂不是教师多么能讲，而是学生有机会有时间读书、观察。
六年级《草原》一课中描写了草原上如诗如画的美丽景色，这部分内容应该以学生的读代替老师的讲，以观察图片，引发学生由衷的赞叹，从而真正体会到草原的新奇、令人神往，与作者产生共鸣。
解放学生的眼睛，还应该体现在鼓励学生敢于发现。
六年级教材《夹竹桃》选为课文时做了改动，删去了作者故乡夹竹桃随处可见的第二段描写，由第一段写作者认为夹竹桃“却是最值得留恋最值得回忆的花”直接引出下文“我们家的大门内也有两盆夹竹桃……”。
在一次“聚焦有效课堂”的教学研讨活动中，一学生向教者提出自己的疑惑：
此处“也”字用得不恰当！
因为前文没有介绍哪些地方长夹竹桃，怎能说“我们家的大门内也有两盆夹竹桃”呢？
细细读读，佩服学生有一双善于发现的眼睛。
教者肯定了学生的发现，陈述了原文的相关内容，和学生一起探讨。
这样的一节公开教学，教者如此大气地抛开原有的教学设计，就是再告诉我们：
要敢于解放学生的眼睛，让学生大胆去发现。
只有这样学生才能走出“唯本是本”，“唯师是师”的狭隘的圈圈，真正做学习的主人，获得真知，这样的教学才是真正的有效教学。
四、解放学生的嘴巴，勇于自由表达
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”，阅读要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
学生在阅读时应该是自由的，一位教者教学《狐假虎威》一课，设计了生动有趣的闯关环节：
（1）我是小导演；
（2）我是小演员；
（3）我是故事大王。
要过好每一关都必须读课文。
学生自由读完课文后，教者让学生选自己喜欢的段落读，选择自己喜欢的角色读，因为每个人的经验不同，理解就不同，喜欢的角色也不同，对角色的想法不同。
阅读就是学生与课文的对话过程，学生就应该有自言自语的权利，有的默读，有的大声读，有的轻声读；
同学之间比读，精彩的情节合作、共同品读；
有的反复读一个字，一个词，一个句，品出“大摇大摆、蹿出来、狐假虎威”等词的意思；
有的边读边想象画面，表演老虎怎样上当，狐狸怎样借威风等。
只要能读懂，怎样读都行，学生在读中很出色的完成了小导演、小演员、故事大王的角色。
这就是阅读的自由，自由阅读中读出个性，读出理解，读出自己的创意。
《学习的革命》中说：
学生的大脑不是被填满的容器，而是需要点燃的火把。
点燃这火把，还要用自由表达解放学生的嘴巴，课堂上让学生读懂什么就说什么，想到什么就说什么。
如《狐假虎威》一课，有学生读出狐狸的聪明可爱，肯动脑，有学生读出狐狸的狡猾、虚伪，同样，有学生读出老虎的无知，读出老虎不爱动脑筋。
这些有个性的理解，是学生自己在朗读中感悟到的，教者无需将学生锁定在标准答案中。
学生表达时可以表演，可以画画，可以作诗，可以写感受……如《丰碑》一文，军需处长的舍己为人深深感染了学生，学生更想用自己声情并茂的朗读来表达，想为他作一首诗，想在作业本上画一座晶莹的丰碑，想写下自己的感受与他心与心的对话……语言有百种，我口说我心，我手写我心，这些行为都是一种表达，在自由表达时，学生无拘无束，自己是学习的主人，是课堂的主人，学生表达出自己的心里，表达出自己的个性，也正是这份自由为学生创设了一个想创新的空间，一片敢创新的天地，也是在这样的自由中，让学生在不知道教育中受到教育，让学生在无痕的训练中受到训练！
阅读的自由，表达的自由，解放了学生的嘴巴。
五、解放学生的时间，实践中出高效
一堂课四十分钟，有效的课堂时间怎样分配呢？
专家教师认为讲授时间控制在十五分钟左右，更多的时间留给学生去读、去思、去说、去写。
“一个茶杯要有空位方可盛水。
”教学不光是教，而是教学生学，教师要留给学生更过的时间，让学生从老师的讲解中习得方法，尝试运用方法去学得新知，去巩固、消化所学新知识。
有效教学应该是在教师的指导下，学生的活动时间多于教师活动时间，教师是学生活动的指导者，学生是课堂学习的实践者。
六、解放学生的空间，课堂充满活力
陶行知先生称书本死知识为“干腌菜”，老师是“干腌菜”的制作者，为教而教，学生是“干腌菜”的吞食着，为学而学，课堂枯燥无味。
怎样的课堂充满活力呢？
课前指导学生学会预习，课上有的放矢。
例如六年级语文教学，学生预习分三步走；
1.读通课文；
2.自学生字词；
3.收集相关资料。
有了资料的收集，学生会站在作者的角度去思考，课文内容就会鲜活、生动起来。
课堂教学还应该与实际生活结合起来。
口语交际《学会采访》，“纸上得来终觉浅”，学生在课上模拟采访只是一种简单演习，走出课堂采访才是学习的真正目的。
所以课堂上我建议学生去采访老师、校长、门卫等人员，和学生商定好采访的话题，列好采访的提纲，学生羞羞答答走出课堂，又开开心心走进课堂。
我乘势引导他们交流采访的感受，学生对这种实战式的课堂充满兴趣。
课堂不限于教室内，我们教者应该充分利用身边的资源，引导学生从“大课堂”中去学习，让学生学习的空间广阔起来。
解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，这样的教学肯定是有效的教学。
参考文献：
1.《陶行知教育名篇》（方明编教育科学出版社）
2.《语文课程标准》
（此文2011年12月获江苏省教育学会论文赛一等奖）
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