针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章Word格式文档下载.doc

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感悟也只有在读中才能实现。

阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一 

定的质量,注重读思结合。

为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于 

“ 

怎样读 

” 

的谈话也不宜多,而用更多的时间让学 

生自己去读。

那种过去在课堂上教师 

一讲到底 

、 

一问到底 

或 

一议到底 

的做法都是应该避免的。

另一方面,实施新 

课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;

非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。

二、多领悟

小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿 

悟优于分析推理。

小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助 

于学生在头脑中再现形象。

从某种意义上说,感悟是一种顿悟。

学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升 

华,它不是借助反复训练可以实现的。

但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。

所以,在阅读过程中适时开展 

师生、生生对话,有助于学生的感悟。

按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内 

容的理解。

这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。

所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特 

感受。

三、积累

古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。

语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”，很难立竿见影一蹴而就。

重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。

有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。

重积累，还要引导学生开展课外阅读。

在这个方面，语文课程标准有明确的要求：

一是扩大阅读面，二是规定课外阅读量，1-6年级课外阅读量不少于145万字。

复述有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。

复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类，在教学中恰当的使用，有利于学生的语言积累。

组织形式多样的而又贴近学生生活的练习，可以有效的帮助学生积累词句。