春平山小学校本培训Word格式.doc

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学生被问住了。

此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。

2、为学生体验成功创设条件。

首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。

其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。

再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果有得到展示的机会，营造享受成功的情境。

二、培养学生获取知识的能力。

小学生的特点是：

有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中。

为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。

数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。

解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；

使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。

三、注重学法指导，培养学习能力。

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。

教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。

1、会听。

让学生听讲时要边听边记，抓住重点。

不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。

为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：

口算题由教师口述，学生直接写出得数来；

教师口述应用题，让学生直接写出算式；

适当提问。

2、会看。

主要是培养学生观察能力和观察习惯。

凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。

观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。

3、会用脑去想。

首先要肯想。

课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。

这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。

4、会说。

语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。

在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。

要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。

抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。

四、创设民主和谐的课堂教学氛围。

1、教师与学生平等。

课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。

教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

2、努力拉近与学生间的心理距离。

教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离。

3、尊重、理解、宽容每一个学生。

教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。

在学生有错时，不过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。

让“读”成为小学语文课堂教学的“亮点”

作者：

龙凤小学来源：

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2011年03月14日

《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。

根据阶段目标，各学段可以有所侧重。

评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察……注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟……重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

”这是对小学语文阅读教学的具体评价标准。

阅读教学是小学语文教学的核心任务，它直接关系到学生识字、写字、写作、口语交际等各方面学习能力的培养和提高。

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练方式，也是培养学生语感的有效途径。

它具有唤起形象、表达感情、训练思维的多种功能，即通过有声语言再现作品的艺术形象，对培养学生的语感能力有十分重要的意义。

在教学过程中，我们应该从以下几方面实施训练。

一、普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：

第一学段（1、2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；

第二学段（3-4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；

第三学段（5-6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

1、首先要读正确。

要做到语音正确，停顿适当，不错不漏不添字，这是最基本的要求。

2、流利是在正确读的基础上才能达到的。

正确地把握语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，连贯地读。

我们可以训练学生使用什么语调（平直、升昂、降抑、曲折），如何停顿，怎样确定重音和语速等。

朗读含义深刻的句子，要以曲折的语调体会作者或主人公的内心世界。

例如，《穷人》一课中“自己的五个孩子已经够他受的了……揍我一顿也好！

”朗读这段话时要停顿曲折，表达出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化，挖掘出桑娜同情穷孩子的美好心灵。

3、有感情地朗读，是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。

熟练地运用语音和表情，表达出文章的特点、风格、神采，这是最高的要求。

当学生背诵朗读《长征》时，红军战士战胜艰难险阻的革命英雄主义和革命乐观主义精神，会震撼学生的思想，会调动学生的形象思维能力，形成表象储存在学生的脑海里。

为此，要求学生必须背诵朗读，才能利用表情、手势和姿势。

当然，这些不单单是纯技术的朗读，必须结合课文的思想内容，使朗读体现出对文章的体味与理解。

所以，语文教师不能忽略对课文思想内容的理性的全面把握，一定首先备好课，做到心中有数，才能因材施教，因人施教，因时施教，取得良好的训练效果。

二、用多种形式训练学生朗读。

1、创设氛围，体味“读”。

课堂上可以利用电教手段创设情景交融的氛围，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。

如教《桂林山水》，学生对于桂林山水的美丽景色较生疏，自己难以进入课文描述的情境之中。

指导朗读时，我们边用多媒体展示画面，边入情入境地范读，诱导学生展开想象的翅膀，调动他们的生活体验。

其次，我们可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来（如教《十里长街送总理》一课）。

2、创设情境，想象“读”。

情境的创设非常重要，不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。

指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。

如，教《月光曲》一课时，引导学生有感情地朗读课文，想象第9自然段所描绘的景象。

播放《月光曲》，边听音乐边想象，感受意境，体会贝多芬此时的情感。

学生的感受，通过时而轻柔时而激昂的语调在朗读中充分表达，促进了学生对课文所表达情感的理解和把握。

3、深思熟虑，品味“读”。

在熟读一篇文章后，我们要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，获得真切的感受。

任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。

而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。

在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。

如《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。

因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。

文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个文字呈现在我们面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。

我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。

通过反复朗读，在对将军的情感变化知晓后，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：

他“镇定”，面对死亡毫无惧色；

他“安详”，对工作竭尽全力；

他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！

学生通过动情地朗读、激情的背诵，表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。

用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。

4、划分角色，表演“读”。

有感染力的分角色朗读，旨在培养学生将无声的文字符号转换成有声的语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。

分角色朗读，不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。

5、变换形式，常读常新。

人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。

同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。

为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。

教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；

教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；

教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；

教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才……在琅琅的读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者进行直接的情感交流；

在琅琅的读书声中，读者仿佛身临其境，感同身受，表达着自己那份内心的激动。

通过朗读不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。

总之，朗读能加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。

正如古人所说：

“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见。

”在语文教学中，我们应当以朗读为突破口，运用多种读的形式，让“读”真正成为感悟语言的有效载体,成为小学语文课堂教学的“亮点”。