浅谈小学语文课堂检测习题设计的方法与策略2017.7Word文件下载.docx
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【内容摘要】课堂检测是教学过程中不可缺少的环节，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈。
有效的课堂检测，既能使学生所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。
结合自己的教学实践，总结出一些小学语文课堂检测习题的设计方法，力求课堂检测形式多样化，语言文字训练到位，具有实效性，真正符合新课标的要求。
【关键词】小学语文课堂检测‘方法策略
【正文】
《语文课程标准》指出：
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
在课堂教学中，最主要的语文实践无疑就是在教学过程中的语言文字的训练，有效的语言文字训练才能促成小学生语言能力和思维能力的发展。
在教学过程中，依托文本，以文本语言为基础，从学生学习的实际与需要出发，教师适时、精心地设计课堂练习，有意识安排学生的语文实践，是有效语言训练的良好载体。
通过课堂练习，既能引导学生对文本语言的感受和领悟，又能引发他们情感体验的创造性思维，进行个性化表达。
这是语言发展与思维、情感发展一致化的过程。
因此，课堂检测，是课堂教学过程中教与学的重要环节，是学生生成语言能力的有效载体。
一、习题设计要注重目标性和明确性
学习目标是学习的出发点。
确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。
目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。
可见，确立合理的学习目标之作用有多么重要。
课堂练习题的设计目标要明确，要突出教学重难点。
一节课只有40分钟，所以课堂上的练习时间不可能长，因此课内应设计一些简短的题目，达到让学生能复习所教的内容，并促进对所学知识的理解。
有位刘老师在执教《画风》这一课时巧妙地利用文中的一句话“是风，风把旗子吹得飘起来了”，通过让学生现场表演吹风车，到课文中“找风”，要求学生用“是风，风把（
）吹得（
）”的句式说话，达到了课堂说话训练的目的，最重要的是让学生充分理解了文中的小朋友是怎么画风的。
教师还可以借助语文教材中的内容，恰当地引导学生想象、构思，以写话的方式把文本中的“空白”补充出来。
这样做既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望。
笔者还有一位同事在执教《杨氏之子》这一课时在与学生学习了课文内容后设计了一个小练笔：
孔君平看了杨氏之子的表现，他会说些什么呢？
请拿起笔写一写。
交流结果是：
大部分学生都夸奖杨氏之子聪明。
这样既达到了训练学生想象写话能力的目的，又升华了文章的主题“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
”
二、习题设计要注重趣味性和多样性
苏霍姆林斯基说：
“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
”这就告诉我们，教师要勇于打破传统作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，将演、评、画、游戏、参观。
访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做作业的兴趣，使其主动练习。
以“动”为主线把知识的训练。
技能的培养和智能的开发与操作、游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来，让作业练习富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。
趣味不仅可以提高学生做的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。
低年级学生年龄小，作业的趣味性就显得尤其重要。
在这方面我做了一些尝试，比如布置学生写生字，先要求学生用生字卡片做个游戏：
第一步，把生字按字形结构归类。
第二步，把左右结构和上下结构的字找出来，再按照在田字格中所占比例的不同情况重新排列，即按左宽右窄、右宽左窄、左右各半、上大下小、上小下大、上下各半的字再归类。
（视具体情况选用哪几种，且确定先后顺序。
一般把量多的放在前面。
）学生在归类的过程中，动眼、动脑、动手，兴味盎然，同时反复观察每个生字的字型结构，加深了印象，一般抄写三、四遍就足够了。
学生的实际生活是丰富多彩的，我们教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。
通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
如：
不要每次的课堂作业都是单纯地抄写生字或词语。
也可以适当地根据文本内容。
设计一些课文理解填空。
根据句式，进行说话写话训练等等。
三、习题设计要注重层次性和开放性
层次性，就是指语言训练要从易到难，从简到繁，语言表达从正确、规范到形象、生动；
开放性是指允许学生的语言表达多样化，不能强求统一。
苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：
各个学生的智力发展水平是不相等的。
维果茨基的“最近发展区”教育理论也告诉我们这个道理。
而面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。
一个班级学生不只一两个，存在个别差异，每个学生的基础都不一样，对他们的要求就不可能统一，设计课堂练习也要考虑到这个因素，尽量让不同层次的学生都能得到很好的训练。
为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：
“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。
”
四、习题设计要注重发散性和创造性
发散思维是一种多方面、多角度、多层次寻求问题答案的思维方法。
它能发散出众多新颖、独特的信息，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。
因此，多维性的练习设计要重在引导学生多思路、多层次、多结果地去思考问题，寻求多种正确的答案。
如针对同一种词义，写出不同的词语；
针对同一种意思，用不同的句式去表达；
针对同一篇课文，作不同层面的理解等。
在教学中，教师还可以通过作业的设计，来激发学生的创造思维，使其创造性地练习。
因为活动性、实践性的作业无现成的东西可照搬，无固定模式可遵循，教师必须转变思想观念，着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业练习，使学生在自觉自愿，动情愉快地完成作业的过程中增长见识，形成能力。
如，在学习《乌鸦喝水》、《小白免搬西瓜》、《称象》这类课文的时候，教师可让学生与文中的主人公比聪明，开动脑筋想一想，还有没有其它的办法。
又如，《忆铁人》中有“哦？
……咳！
”一句，省略号省去了哪些内容，可让学生说一说、写一写。
《火烧云》一课，当学习“火烧云颜色变化多”时，抓住课文中“还有很多说也说不出，见也没见过的颜色”这句话让学生帮作者说出来。
总之，基于有效语言训练的课堂检测，目的在于提高学生语言能力，提升语言品质，从而提高语文课堂教学的实效，这是一个艰辛而漫长的过程，需要我们精心设计，科学实施。
习题的设计是一个充满艺术的课题，是一个值得深思的问题，应努力加强改革。
以上所述，仅仅是我对于课堂检测习题设计的粗浅认识，还需要我们进一步在课堂教学的实践中不断探究和思考，在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文课堂作业，让课堂练习拓展孩子的学习空间，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。
【参考文献】
《语文课程标准解析与教学指导》
《教师角色与教师发展新探》
《课堂教学艺术》等
新常态下陕西省小学幼儿园课堂教学大赛暨教学成果评选活动
温水镇中心小学
王桂珍
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