新课程标准下高中生物课堂有效教学研究Word文档格式.doc
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3、摘要：
中学生物课堂教学有效性的研究不仅能丰富教学的理论，更重要的是能对教学实践提供参考，进而指导教学实践。
本研究对中学生物课堂有效教学现状的分析和对生物课堂有效教学的实践探讨，对生物教师开展有效教学具有直接的参考价值。
通过对本课题的研究，
为我校生物教师提高教学的有效性提供理论上的指导和操作上的支持。
加强课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，寻找适合我校高中生物课堂有效教学的理论依据，开发高中生物课堂有效教学的完整的教学设计、课件、评价体系，为我校高中生物教师提供有效的现实支撑。
目前，我市正在全面实施新课程改革，课堂教学有效性研究为新课程改革实验提供了全新的实验项目和课题，丰富了新课程改革实验的内涵。
提高新课程改革实验的课堂教学的有效性，与新课程改革的理念和目标是一致的，如果教学没有成效，或少有成效，那么一切改革的目标都会落空，应试教育向素质教育的转轨只能成为幻影。
因此，课堂教学有效性研究是生物新课程改革的实验基础和归宿。
二、主体部分
1．研究问题
（1）选题的目的
选择课题《新课程标准下高中生物课堂有效教学研究》，主要基于以下四个方面：
①现实需要。
沧州市从2009年秋季开始，全市各高级中学全部实施新课程，一年多的课堂教学实践，教学效果如何？
已引起包括生物教育工作者在内的社会各界高度关注。
②改革需要。
由于《普通高中生物课程标准（实验）》与《普通高中生物教学大纲》无论在理念，还是在内容上都有着质的差别，所以新课标下的生物有效教学客观上要求在原有生物教学实践和理论研究的基础上进行全面改革和发展。
③研究需要。
随着基础教育课程改革的深入，许多生物教育工作者在实践中积极探索课堂有效教学的改革，积累了一些有价值的经验和成果，在高中生物有效教学观念和方式方法都进行了有益的尝试，当然这些探索极需在改革实践中丰富和完善，在理论高度上加以考察，并在理论上得到提炼和提升。
④工作需要。
由于主持人和课题组其他教师都直接参与高中生物教学，探索和研究新课标下的高中生物有效教学也是工作需要。
（2）课题研究的意义
①提高生物教师对课堂有效教学必要性的认识。
通过调查和分析，描述我校中学生物课堂教学的现状，从而揭示教师有效教学的必要性，能提高教师对有效教学的认识。
②为高中生物教师提高教学的有效性提供理论上的指导和操作上的支持。
③课堂教学有效性研究为生物新课程改革实验提供注解。
（3）课题的核心概念和界定
教学：
教学是在教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学活动。
有效：
是指有效果、有效率、有效益。
有效果：
指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。
有效率：
教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率可表述为：
教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。
有效益：
指教学活动收益、教学活动价值的实现。
即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
有效教学：
凡是能够有效地促进学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
课堂有效教学：
指该课堂教学的有效性。
根据课堂教学有“班”“课”“时”三个特征，那么课堂有效教学也就可以概括为“班有效”“课有效”“时有效”。
2．研究背景和文献综述：
有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，夸美纽斯从减少教师的重复劳动角度考虑有效教学，提出“班级教学规模”，实现一个教师可以同时教很多学生的目的。
杜威从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”，由此开发出来的教学方式和学习方式，纠正了传统教育中流行的教学方式，这在当前新课程改革中显示出它的魅力。
但是它是一种“浪漫主义”的理想教育。
当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下展开教学设计。
在“教学设计”上有效教学大体有三种取向：
一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；
二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；
三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。
有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。
华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。
高慎英和刘良华在《有效教学论》中对有效教学的理性和实践两个层面进行了阐述。
同时也积累了许多有效教学的实践经验，如“自学辅导教学”、“八字教学法”、“尝试教学法”、“情境教学”等。
从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：
两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。
但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。
而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。
然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略，且多集中在数学、语文、英语等较大学科的研究，生物有效课堂教学的研究还处在起步的层面。
3．研究程序：
（1）研究设计，分三个阶段（见下表）
阶段
内容
目标
完成时间
负责人
准备
高中生物课堂有效教学研究申报
资料汇编
2010.10
叶强
课题论证和开题报告
调查报告
2011.3
王秀敏
实施
主（子）课题中期研究报告
研究报告
2011.10
叶强等
生物课堂有效教学案例
案例集
2011.12
庞艳艳
李淑远
课题研究论文汇编
论文集
总结
课题结题报告
2012.2
有关系列现场、汇报课及相关研究成果录像等
现场
2012.6
（2）研究对象：
高中一年级和高二年级各班学生
（3）研究方法：
我们研究的基本思路是：
首先认真学习有效教学的理论，提出研究的目标和具体研究方法；
其次，收集有关文献进行系统学习，反思过去在课堂教学中出现的问题和困惑，分析导致课堂教学低效的原因；
第三，运用问卷调查法了解生物课堂的现状，运用统计技术描述出教师课堂教学的有效性情况；
第四，运用行动研究法等边实践边总结边研究，以不断优化课堂教学，优化课堂教学时间管理，优化学生认知结构，加强学习策略，形成研究成果。
本课题以案例研究法和行动研究法为主，兼用综合调查法等。
1、案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。
2、行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。
3、综合调查法。
综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前高中生物课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。
（4）研究过程：
2010年10月，在新课程实施的过程中，我们感到生物课堂教学面对的矛盾和困惑很多，实施高中新课程更向我们提出了挑战，在这样的背景下，我们向朱志刚校长提出开展“新课程标准下高中生物课堂有效教学研究”，朱校长很感兴趣，建议成立课题组，开展切实有效的研究。
2010年10月，我们成立了课题组，由组长叶强老师设计课题研究方案，学校生物组全体教师欣然加入并积极承担研究任务，朱校长对这个课题也很感兴趣，并协助我们邀请了学术造诣较深的杨士明、季茂春、王玉柱、付长江等组成专家组，负责课题的理论咨询，跟踪指导。
10月7日，课题组成员在学校小会议室召开了第一次会议，对实施方案进行论证和修改。
2010年10月18日，完成了课题省级申报。
月，本课题获省级立项。
2010年10月至12月，组长带领课题组成员系统学习有效教学理论，并撰写了开题报告。
10月15日，在学校小会议室举行开题仪式。
县教育局教研室高秀华老师出席了开题会并发表了重要意见。
课题主持人叶强老师代表课题组介绍了课题的实施方案。
朱志刚校长最后总结，希望课题组成员严谨扎实的研究、勤奋刻苦的工作，争取本课题研究取得突破。
开题会上分解了课题研究任务，把任务具体分解到每一个人。
在积极展开第一阶段的实验研究工作的同时，大力培训研究人员，提高课堂研究的水平。
2010年10月—2011年3月，先后组织课题组成员外出参加各级各类有效教学培训、观摩、研讨活动7人次，在课题组内进行了三次有效教学教师培训会，就本课题研究的意义、相关理论、研究的方法、具体实施步骤等方面进行了全面培训，组长叶强老师及各位特邀专家参与了培训并做专题发言，提高了研究人员的理论水平和实践能力。
2011年3月—8月，深入课堂调查分析，确保课题研究的针对性。
9月中旬，我们开展了全校青年教师生物教学公开课，课题组利用这次机会全面了解了我校教师课堂教学的现状。
通过观察、分析、反思，我们发现青年教师的课堂教学表现为以下几个特征：
（1）教学目标把
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