校本课程的开发与实施文档格式.doc

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其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。

（包括制度的和非制度的）

狭义：

课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在教学计划、教学大纲（课程标准）和教科书中。

（今天所说的课程是狭义的课程）

课程，是教育的核心，是学校有计划地开展的所有的教育教学活动的总和。

学校的培养目标就是靠课程去实现的。

形象地讲，课程决定了我们的学生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么风景，他会有些什么样的体验，因此，它也叫做“路程”，或者叫“学程”。

它包括课程目标，课程内容，课程实施方式和课程评价与管理。

课程可以从不同角度进行分类：

如从形式包括文化课程、活动课程、实践课程；

从层次包括国家课程、地方课程、校本课程；

从内容包括显性课程和隐形课程；

校内课程和校外课程等。

随着职业教育的发展又出现了如项目课程、经验课程、技能课程等。

（三）校本课程

校本课程是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。

校本课程是在具体实施国家与地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，由学校根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校、社区的课程资源，自主开发的、多样性的、可供学生选择的课程。

校本课程的类型：

1、显性校本课程与隐性校本课程

2、筛选已有的课程、改编已有的课程、开发全新的校本课程；

3、个别教师参与的校本课程、部分教师参与的校本课程、全体教师参与的校本课程。

几个相关概念:

1、“校本课程”与“学校课程”

学校课程泛指在学校里实施与开发的所有课程。

而校本课程仅是指狭义的学校的课程，指由学校自主开发的课程，是学校课程里的一个组成部分。

简言之，学校课程指向课程管理的主体，校本课程则是指向课程的形态。

2、校本课程与活动课程、选修课程的关系

校本课程与活动课程、选修课程之间具有继承与发展的关系。

校本课程开发为规范和发展选修课程、活动课程提供了新视角和新平台；

原来的活动课程和选修课程，则在很大程度上为校本课程的开发奠定了基础。

如一些兴趣小组活动，本身就体现了校本课程开发的理念，是校本课程的表现形态，可以直接归入校本课程，而有些则与校本课程开发的理念相差甚远，这就需要加以改造、规范和发展。

重要的是应该把“课”“学科”意识提升到“课程”意识，使课程体现学生发展和社会发展的价值。

校本课程开发并不局限于活动课和选修课，必修课程、学科课程或者其他类型课程都可以纳入进来。

3、“校本课程”与“综合实践活动课程”

综合实践活动课程是国家课程，活动课程；

而校本课程可以是学科课程，也可以是活动课程。

它们有不同的开发与决策的主体，具有不同的设计目标与设计过程。

校本课程与综合实践活动的区别：

一是看课程权限。

综合实践活动课是国家规定的必修课程。

校本课程则是学校自主开发设计的课程，是选修课程。

二是看设计目标。

综合实践活动课是达到国家教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养。

校本课程也考虑学生的个性发展，但更考虑学校办学理念和学校特色；

三是看设计过程。

综合实践活动课程是国家根据国情来设计的。

校本课程是学校层面根据学校办学理念与实际开发、设计的。

4、“校本课程”与“学科课程”

相同点：

校本课程与学科课程同属于学校课程。

不同点：

校本课程与地方课程是选修课程，而语文、数学、英语、政治、体育、综合实践活动等学科课程是必修课程。

5、“校本课程”与自编教材

开发校本课程不能等同于编教材，或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一册的教材（尽管不能说一定不能编教材，但要尽量限制），而应该充分开发和利用当地的课程资源，更多地采用活动形式以及为开展活动而提供给教师一些参考性的课程方案或指南。

总之，国家课程、地方课程、校本课程是我国基础教育课程体系的组成部分。

对应于三种课程，有三种课程开发模式：

校本课程开发模式；

地方课程开发模式；

国家课程开发模式。

国家课程、地方课程、校本课程各有优劣，把三种课程开发模式结合起来，发挥不同层次课程开发的优势，扬长避短，将有利于课程结构的整体优化。

国家课程是统一性、规范性，校本课程是个性、差异性灵活性，二者是互补的。

二、为什么要开发校本课程？

一是基于满足学生发展的需要，即育人的需要，这是主要原因。

校本课程开发的首要的出发点和落脚点就在于满足学生的兴趣爱好和发展需要。

育人是学校的根本宗旨，课程是育人的核心和载体。

在充分体现校本课程与国家课程、地方课程的培养目标一致的前提下，设置和开发适合本校实际特点和学生实际发展需求的课程，提高课程的适应性，促进学生个性成长。

校本课程的出发点和最终追求是学生的个性能得到充分而自由的、全面的发展；

教师发展或是学校发展，其最终目的都是为了学生的发展；

在促进学生发展方面，校本课程的主要作用在于发展学生兴趣，形成学生的特长。

从学校课程看，可分为两个方面：

第一，基于学生共性发展的必修课程，包括：

国家课程的活化，即如何将国家课程转化为学生学习的生本课程；

地方课程的整合，即如何将地方课程整合为学生学习的生本课程。

这是体现国家教育愿景和地方教育目的的学生学习的必修课程，其目的是培养学生基础性发展素质，是必修的。

第二，基于学生个性发展的选修课程，即：

满足学生个性兴趣需要的多元化、可供学生选择的校本课程。

这一课程体现学校教育愿景，是个性化。

因而，校本课程的开发，首要的是必须满足学生的个性发展需要。

这就是校本课程开发中，首要的一步是做好需求评估的价值所在。

如果没有这一步，课程开发是没有价值的。

这也是目前校本课程开发中“校本课程乡土教材化”的根本原因。

二是基于教师专业发展的需要，即促教的需要，这也是重要原因。

新课程强调教师要有课程智慧，提高课程创生力，实现从“教学工作者”向“课程工作者”的转型。

这种课程创生力，不仅体现在国家课程校本化这一主要工作中，校本课程的开发能力也是教师课程创生力的重要体现。

因此，校本课程的开发，必须发掘教师自身的专业资源优势，并将这一资源转化为课程，在课程开发与实施中实现教师专业的成长。

教师的专业成长有内外两种途径，其中，内部途径是内生力量，是最有效的途径。

校本课程的开发与实施，就是实现教师专业发展与成长的最有力的内部途径，也是实现每一个教师“做最好的自己”的有效捷径。

这就是校本课程开发中所提出的“结合学校优势”这一要求的体现，即：

通过校本课程的开发与实施，增强学校和教师的课程意识，提高校本课程开发的能力，促进教师专业发展。

教师是校本课程开发的主要力量；

教师专业发展是教师个性发展的必然保障；

教师专业发展是学校特色形成的前提。

校本课程开发促进教师专业发展的作用：

促进教师更新教学观念，转变教学行为；

促进教师提高课程开发与研究的能力；

促进教师综合素质的提高。

三是基于学校发展的需要，即：

兴校的需要。

校本课程的开发要因地制宜，充分尊重学校的自主性，使学校课程更好地促进学校的健康发展，适应当地社会的发展需求，形成学校办学特色，促进学校特色发展。

学生和教师的特长或专长是学校特色的具体表征，学校特色是学生发展和教师发展的自然结果；

学校特色的形成就是校本课程开发的自然追求，或者说是自然结果；

特色学校建设在很大程度上要以校本课程为载体。

三、怎样开发校本课程？

（一）校本课程的目标

（1）促进学生个性发展。

校本课程开发要充分尊重学生的差异性特点和满足学生的多样化需求，科学设计校本课程，优化学校课程的结构，丰富课程资源，加强学科整合，合理组织教学内容，提高学校课程的适应性，设置可供学生选择的、灵活安排的课程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实施发展性评价，引导学生在众多课程选择中自行选择能够使其发展个性，开发潜能，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中，形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，促进学生健康、和谐、全面的发展。

（2）促进教师专业发展。

校本课程开发的主体是教师，要真正行使好课程开发的自主权，引导并激发教师通过成长反思增强课程意识，树立全新的课程观和国家、地方、学校三级课程管理理念，改变教师传统的课程执行者的角色，倡导教师成为课程的研究者、开发者和实施者，培养教师主动解释课程、开发课程的能力，满足教师专业发展的需要，培养专家型教师，促进教师的专业。

（3）、促进学校特色发展。

针对本校学生的兴趣和需要、教师的特长和爱好、学校的传统和优势、当地社会的发展需求进行校本课程开发，以提高学校课程资源的利用率，使其为学生的发展服务，形成学校办学特色，促进学校特色发展。

（二）校本课程开发的原则

（一）导向性。

校本课程开发必须以国家确定的教育目标为课程建设的准则与导向，减少课程开发的随意性，正确处理好国家、地方、学校课程的关系，保证三类课程在培养目标上的一致性。

（二）发展性。

校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分。

校本课程开发是学校对国家和地方课程的补充和延伸。

校本课程开发要在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，依据国家的教育方针、课程计划、学生需求评估以及学校课程资源，以学校为基地而进行，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。

（三）开放性。

校本课程的开发必须高度重视课程资源的充分发掘与整合。

从作为课程要素的课程资源来看，不管哪类学校，其课程资源都是丰富多彩的。

因此，校本课程的开发要从课内延伸到课外；

从学校扩展到社区，辐射到社会；

从单一的学科课程整合为实践性强的综合课程。

（四）地方性。

校本课程开发必须充分利用学校社区的课程资源，从学生熟悉的生活中选取具有开发价值的素材，提炼出课程开发主题，以形成具有浓郁地方特色的校本课程。

（五）独创性。

校本课程开发必须紧密结合社区与学校实际，结合本校的传统与优势，突出学校特色，尊重学生选择，以满足社区、学校、学生的差异性，体现校本课程的独特性。

（六）民主性。

校长、教师、家长、学生是学校教育的共同体，也是校本课程开发的主体。

在校本课程开发的过程中，必须充分听取与尊重各方面的意见与需求，特别是学生的意见与需求，形成一个人人参与的民主氛围，提高校本课程开发的质量。

（三）校本课程开发的内容

课程内容，是课程的核心。

即：

开发什么。

校本课程内容要立足于学生需要，积极开发并合理利用校内外各种课程资源。

提供以下选题供参考：

1、生命教育系列：

课程目标是形成珍惜个体生命的意识并学会保护自己，提高素养，挖掘潜能，提升生命发展的质量。

内容包括道德价值观教育（如我国儒、道等学说与为人处世；

与道德价值观相关的历史名人、故事等）、生存教育、成才励志教育等方面。

2、科学素养系列：

课程目标是拓展学生科学知识视野、提高科学探究能力，了解科学研究方法、体验科学探究过程、形成科学的态度、情感和价值观，运用科学知识解决实际问题的能力。

内容包括环境与资源、生命科学、物理化学、信息技术、自然地理、地方自然状况、科技制作、电子技术、劳动技术、生物工程、环境保护、科技兴农等。

3、人文素养系列：

课程目标是学生通过学习知识并内化，来提升自己的气质修养，继而形成高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。

内容包括美学、中国文化、文学欣赏、戏曲欣赏、演讲与辩论、英语会话与阅读、民风民俗、礼仪、宗教、法制教育、地方风土人情、地方