美术教学与情感素质教育的有效结合Word格式文档下载.doc

美术教学与情感素质教育的有效结合Word格式文档下载.doc

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情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。

美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。

以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，有效促进学生健康情感的发展，对小学美术教学与素质教育的有机结合提供了情感力量的保障。

一、以情感交流为契机提高美术学习兴趣

“亲其师，信其道”，作为教师，上课先要做到抓住学生的心，让学生接受你，才能接受你的课。

情感不会无缘无故地产生。

所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。

在美术课堂教学过程中，教师有必要针对实际情况，积极引导学生加深对美术活动过程、结果的反思和内心体验，及时梳理自己的情感，建构起新的开放性的健康情感体系，时时增强学生参与美术活动的兴趣和自信心，并长久促进学生的健康情感不断向更高层次发展。

不管是完成作品还是回答问题，学生总是希望得到教师的肯定。

作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学合理的评价。

这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。

合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。

评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。

现代教学论指出：

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。

师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极地参与到课堂教学中来。

还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。

作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。

二、以自然资源为视角激发学习美术的热情

《美术课程标准》指出：

“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。

”这给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。

出示教师制作的小冰花，请学生看一看、摸一摸，引起学生兴趣，然后根据自己的经验说一说它是怎样做成的。

在教学中可以搞一些活动，看看自己带的材料哪一些直接就可以用来制作小冰花，哪一些还需要进行改造再做。

将冰花胚放到小碗或小盘里，拿到操场上使其上冻。

在等待冰花上冻的时间里，学生观察自己学校的校院里哪一个地方、适合进行什么样的大的艺术创造活动，并根据各组讨论结果分配各组下节要准备的工具材料。

教师帮助学生回忆曾经学过的课文“雪地里的小画家”中小动物是怎样在雪地里作画的。

利用带来的工具在沙地上仿造一下各种小动物的脚印。

同时，也要求广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合，灵活运用。

另外，我们还要正确对待学生在美术教学活动中不经意犯下的一些错误。

只要我们多动脑子，这些“美丽”的错误就会变成更具影响力、更有利于学生情感发展的生动鲜活的可贵资源。

三、以表达情感为落脚点练习作品创新

创作出一件美术作品并不是美术创作活动、也不是情感教育的终极目标，而美术创作活动也没有统一的标准模式。

所以，我们可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动，让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣，引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感，从而不断提高学生的审美情趣。

教师切实以人为本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多种积极策略，让教材“站起来”“动起来”“唱起来”，大大激发了学生参与美术创作、表现内心情感的兴趣。

教师能密切联系学生生活实际，既作线形的深入，又作点上的泛化，把一课内容分成有共同主题统领的几课时完成，又注重美术与音乐、语文、科学等学科的有机整合。

在连续展开的学习活动中，教师采取说一说、比一比等灵活的手段激发学生表达自己情感的热情，加深对美术符号的特定意义的认识和理解。

并发挥想象、大胆尝试将内心体验用自己喜欢的绘画、泥塑或工艺制作等不同的方式加以表现。

这样，大大提高了学生把内心情感外化为显性的物质作品的能力和水平，学生充分感受到了创作的快乐，巩固并强化了自己已获得的审美情趣和情感体验。

美术课堂上的情感教学的手法千变万化，但万变不离其宗——真诚，而真诚则源于高度的责任感和事业心。

教师当对教学有执着的追求，千变万化的情感教育手法就会应运而生。

当然，教师还需要树立大美术教育观，立足小学美术课堂，积极向外拓展和延伸，大力开发并有效利用各种美术课程资源，开展形式多样的课外、校外美术活动。

这样，课内外相互配合和补充，形成美术教育的合力，以此实现情感教育的多元化目标，最终达到提高学生综合素养的目的。