教学中如何将课本知识转化为实践能力Word下载.doc

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实践证明，脱离教材的教学，在很大程度上是盲目的。

但教师完全照本宣科，即使学生把课本背得滚瓜烂熟，也无法适应培育人才的需要。

因此，教师的重要作用是吃透教材的知识结构，合理地组编知识专题进行教学。

1.按知识的有序性调整章节顺序。

2.按知识的网络性组编知识专题。

二、根据学生的认识规律加强思维能力的培养

思维是人们获得理性知识的主要心理过程，是化学能力结构的核心。

在教学过程中，结合化学材料，使学生在感性认识中形成感觉、知觉和观念，进而通过理性认识形成概念、定律和学说，这些都离不开科学思维的培养和锻炼。

如何结合中学生的年龄特点和认识规律，培养和发展学生的思维能力呢？

1.克服思维定势，培养学生的发散思维能力。

2.通过一题多变，培养学生的逆向思维能力。

。

四、知识与能力的转化

在教学过程中，掌握知识技能与发展能力是相互依存，相互促进的。

能力是在学习知识的过程中逐渐形成的，而能力的发展又促进知识的学习和积累。

所以，教学中要注意在传授知识的同时着力发展学生智力，培养其学习的能力。

要使各种不同的知识转化为相应的能力，就必须进行能力的培养。

没有正确的知识就谈不上转化为能力的问题，没有能力的培养，知识是不会自动转化为能力的

1.在观察实验现象、解决实验问题的过程中培养学生的观察能力以及分析问题和解决问题能力

观察是有目的有计划的思维活动紧密结合的一种知觉过程。

观察对于发展学生智力，培养学生能力是极为重要的。

在教学中注意发展学生的智力，最主要的是发展学生的观察力和思考力，它对将知识转化为能力和促使学生离校后继续学习或进行创造性的劳动都具有重大而深远的意义。

2.在讲新课中培养学生分析和阅读教材的能力

如果学生只会在课堂上听、记教师所讲的内容，则这位学生就象一部录音机和录像机，不仅学的知识死，而且容易忘掉。

因此必须干方百计地培养学生主动学习的方法，这就是分析教材和阅读教材的能力要跟上去。

我在上每一节新课时，都给他们拟出这样的问题：

本节为什么要在这个位置讲，前后有什么联系？

开始有些学生不习惯，长期坚持下去，学生就能在预习新课内容时主动考虑这些问题了。

五、不要让能力和知识关系失调

要想将知识顺利地转化为能力，那就绝不能让能力和知识的关系失调。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：

“所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力。

可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他，快点掌握，别偷懒！

这样的学生就好比没有牙齿的人：

他们被迫地把没有咀嚼的食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来，以至无论什么也不能吃了……。

”在我们的教育过程中常常出现这种毛病。

凡是正确的知识都必须转化为能力，能力必须用正确的知识来丰富和指导。

用一句话来说，正确的知识通过能力的训练可以转化为能力，能力又可以丰富正确的知识，二者结合起来就会产生新的飞跃，将正确的知识变为真正的有用的可靠知识。

再用这个被能力丰富了的知识去再一次指导实践（再次能力训练）又会产生第二次飞跃——使知识变为更可靠更有用的创新知识。

这是完全符合辩证唯物论的全部认识论的。

六、网络

以某物质、某产品、某概念为中心，建立有关知识和概念的网络，使学生把学过的知识、概念“网络”在一个线型或体型的结构之中。

七、拔高

拔高即引伸，让试题有梯度设计，让难度步步递升。

在初中阶段学生的逻辑思维能力尚处于形成发展的初级阶段，因此我们在训练过程中，不可急于求成，好高骛远。

“让学生跳起来摘桃子”，在训练程序上有个恰当的梯度安排。