平行线的性质(一)教学设计Word格式文档下载.doc

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本节课内容的数学本质是平行线性质的探究与应用。

依据课程标准的要求和我所任教班级学生的实际情况，我制定了一下教学目标：

（一）、知识目标：

1．探索并掌握平行线的性质。

2．能用平行线的性质定理进行简单的计算、证明。

3．知道对平行线的性质和判定进行的区别。

（二）、能力目标：

1.经历探索直线平行的性质的过程,掌握平行线的三条性质,并能用它们进行简单的推理和计算。

2.经历观察、操作、想像、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达能力。

（三）、情感目标：

1.通过对平行线性质的探究，使学生初步认识数学与现实生活的密切联系，体会科学的思想方法，激发学生探索创新精神。

2.通过师生的共同活动，促使学生在学习活动中培养良好的情感、合作交流、主动参与的意识，在独立思考的同时能够认识他人。

根据以上的教材分析和教学目标剖析，我将教学重点确立为：

平行线三个性质的探究及运用。

由学生现有的知识经验和认知能力，教学难点确立为：

平行线的性质定理与判定定理的区别及综合运用。

三、学生学情分析

本课是在学习了平行线的判定后学习的内容，学生对平行线与角的关系有了一定的认识，因此要在基本图形中去观察出平行线与同位角、内错角、同旁内角的关系，进而猜测出平行线的性质对学生来说难度不大。

但是本课的学习，估计学生会产生以下困难：

（1）不知道用何种方法来验证自己猜测的正确性。

（2）部分学生对平行线性质和判定理解不清，对性质运用所需要的条件掌握不牢，造成性质的滥用。

（3）在性质的运用过程中，由于对几何的推理还比较陌生导致书写的格式出现问题。

四、教学策略分析

教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；

有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。

根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，在教学中我改变以往单纯的模仿与记忆的模式，力求体现以教师为主导、以学生为主体，引导学生动手实践、自主探索与合作交流的教学理念。

正确地探索、理解平行线的性质既是本课的重点也是难点。

突破它的关键是通过具体——抽象得出性质，再从抽象——具体运用性质，使学生正确理解并掌握性质的条件和结论。

因此，在性质的推导过程，采用让学生自主探索与教师讲授相结合的教学方法，以问题的形式，引导学生进行思考、探索，再通过交流、讨论，发现性质。

使学生的学习过程成为再发现、再创造的过程，使学生在学习的过程中掌握学习与研究的方法，养成良好的学习习惯，从而学会学习，学会思考，学会合作，学会创新；

另外，通过适当的、有针对性的练习使学生形成良好的应用意识。

而在整个教学中，分层次地渗透了归纳和演绎的数学思想方法，以培养学生养成良好的思维习惯。

另外，在本节课的教学中，我注重过程性评价，在教学过程中，一方面利用问题引发学生的思考，通过学生的回答情况对学生进行评价，另一方面，利用课堂练习，使学生的认知情况得到反馈，进而及时调整教学。

通过过程性评价以全面考查学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。

学生是学习的主体，学生的学是中心，会学和学会是目的，因此，在教学中我注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，增强参与意识，进行了以下学法指导：

（1）观察分析：

让学生要学会观察问题，分析问题和解决问题。

（2）探究归纳：

让学生通过探究归纳平行线的性质1，学会数学建模，学会发现问题的规律。

（3）演绎推理：

让学生利用得出的公理，推导出性质2、3

（4）练习巩固：

让学生知道数学重在运用，从而检验知识的应用情况，找出未掌握的内容及其差距。

通过动手实践，理解记忆和强化训练的学法掌握本节课内容，顺利突破本节课难点。

五、教学过程

5．3．1平行线的性质

教学任务分析

教

学

目

标

知识技能

1．探索并掌握平行线的性质．

2．能用平行线的性质定理进行简单的计算、证明．

3．知道对平行线的性质和判定进行的区别．

数学思考

1．经历探索直线平行的性质的过程,掌握平行线的三条性质,并能用它们进行简单的推理和计算．

2．经历观察、操作、想像、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达能力．

解决问题

通过生活实际让学生自己发现问题、提出问题并，然后进行建模解决问题．

情感态度

1.通过对平行线性质的探究，使学生初步认识数学与现实生活的密切联系.

2.通过师生的共同活动，促使学生在学习活动中培养良好的情感、合作交流、主动参与的意识，在独立思考的同时能够认识他人.

重点

平行线三个性质的探究及运用．

难点

平行线的性质定理与判定定理的区别及综合运用．

教学过程设计

问题与情境

师生行为

设计意图

活动1

创设情景，引入新知

上一节课我们学习了平行线的判定，也就是说知道角的关系能够判断两条直线是否平行。

可是老师从一张轻轨的图片和伸缩门的情景看到的却恰好是另一种有意思的情况，这种情况具有普遍意义吗？

欣赏重庆轻轨和伸缩门的图片，学生独立思考抽象出的数学问题，学生代表将自己的想法在全班进行交流．

学生提出猜想后，结合图形的特点，简单谈谈理由．

由现实中的的实际问题入手，设置情景问题，激发学生对生活热情和学习兴趣，让学生谈理由也是为公理的得出作好铺垫，同时也自然的引出课题．

活动2

自主探究，构建新知

1.猜想：

∠1,∠2有怎样的大小关系？

问题：

你能验证你的猜想吗？

（测量法、叠合法）

2.我们还可以用电脑演示“叠合法”．

3．思考：

两条平行线被第三条直线所截，同位角相等．那么其内错角、同旁内角分别又有什么关系呢？

4.头脑风暴：

1．两直线被第三条直线所截，则（）A．同位角相等　　　B．内错角相等　C．同旁内角互补　D．以上都不对

2．如果一个角的两边分别平行于另一个角的两边，则这两个角（　）

A．相等　　　　　B．互补　　

C．相等或互补　　D．这两个角无数量关系

请学生说出自己量出的同位角的度数．教师进行分类板书，并对踊跃回答问题的学生进行及时的表扬．

老师引导学生注意他们量的角虽然不一样，但是总体是分为三类的，并且强调指出这种研究方法叫“测量法”．

学生自主探索，动手剪一剪、叠一叠、比一比并让部分同学上台展示．

在启发性设问的引导下发现规律，并用自己的语言叙述：

“两直线平行，同位角相等”

教师和学生还要一起总结平行线的性质的符号语言，并写在黑板上．

性质1∵a∥b,　

∴∠1=∠2

教师演示，学生观察

老师先把学生分为八个小组，讨论之后分别请一名学生简述验证过程．教师倾听学生交流，并和学生一起总结性质2、性质3.在黑板上板书并总结平行线的三条性质（文字语言和符号语言）．

性质2∵a∥b,

∴∠2=∠3

性质3∵a∥b,

∴∠2+∠4=180°

学生自主辨析

老师提炼性质的关键词并指导学生在书本上勾画，强调平行线的性质的前提条件是两直线的位置关系平行．只有在两直线平行的条件下才有同位角、内错角相等，同旁内角互补．

加深对“两直线平行，同位角相等”的直观感受，培养学生的分类意识．

学生用一种更直观的方法比较两个角的大小，既可以培养学生的实际操作能力和用数学的能力，也可以让学生明白数学经验的获得其实有多种途径并了解“叠合法”．

再次验证结论的正确性．

培养学生的“顺势”联想意识与与合作意识。

探索、推理、发现平行线的性质，使学生获得成功．学生对得到的结论进行表述培养学生分析能力和口头表达能力．符号语言的表示使学生进一步了解数学语言的简洁性．

这是本节课的重点和难点，通过辨析和关键词勾画利于突破重难点．

活动3

活用教材，学以致用

问题1、如图，已知平行线AB、CD被直线AE所截,∠1=110゜,

那么∠2=；

∠3=；

∠4=

这道题采取学生独立完成．并请学生回答．

问题2、如图是一块梯形铁片的残余部分，量得∠A=1000，

∠B=1500，梯形另外两个角分别是多少度？

A

D

B

C

活动4

合作交流,拓展新知

我型我秀：

运用下图，请你编一道应用平行线性质的题在组内交流，选出组内最有创意的作品在全班进行展示.

已知：

如图，∠ADE=600，∠B=600，∠C=800．问∠AED等于多少度？

为什么？

思考：

你能谈谈平行线的性质和判定有什么区别和联系吗？

问题1以学生进行抢答的形式进行，并对其中的一个简要说明理由

这道题我选择学生独立完成，并请一名学生到黑板展示他做题的过程．并且要强调解题的步骤与格式．

解：

∵AD∥BC（已知）

∴∠A＋∠B＝180°

，

　∠D＋∠C＝180°

（两直线平行，同旁内角互补）

∴∠B＝180°

－115°

＝65°

，

∠C＝180°

－100°

＝80°

．

故梯形的另外两个角分别是65°

和80°

学生独立出题，解答然后进行组内交流，判断正误，评选全班交流作品。

教师参与小组交流和讨论，对发现的问题及时点拨。

这是一道平行线的判定和性质的综合应用，我采用先由学生思考，再请学生上讲台讲解展示简述过程，

学生交流作答，教师及时点评，对有困难的问题及时点拨．

∵∠ADE=∠B=600（已知）

∴