教师网络研修日志Word下载.doc

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有机会来参加这次培训，有机会来充实和完善自己，我自豪，我荣幸。

但更多感到的是责任、是压力！

回首这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。

这次的培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。

2．通过网络培训，我学到了先进的教学理念

通过网络培训，专家讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。

3．通过网络培训，我增长了见识。

网络培训平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，甚至有些老师在晚上十一二点都在网上学习这些老师的学习精神真是值得我努力学习。

他们的文章：

观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。

在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。

所以网络培训的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。

4．通过网络培训，激励自身成长，展望未来

培训是短暂的，但收获是充实的。

让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。

这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。

要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。

课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。

并积极撰写教育随笔和教学论文。

我的未来目标是通过自己的不断磨砺成为一名信息骨干教师，我有信心在未来的道路上通过学习让自己走得更远，要想让自己成为一名合格骨干教师。

为了理想中的教育事业，我将自强不息，努力向前！

总之，在今后的工作中，我还会一如既往地进行专业研修，不断创新思路，改进教学方法，使自己真正成为一名骨干教师。

《校本研修与教师专业发展》研修日志

校本研修是以校为本，以教师为主体的教师发展和教学研究制度的简称 

。

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。

教师队伍建设是教育创新的根本，队伍建设的核心是教师专业发展。

校本研修作为促进教师专业发展的关键举措和有效模式已经成为教育界的共识，也已经成为教师的内在需求。

校本研修包含校本培训和校本研究两方面含义，是为满足学校和教师的发展需求，针对学校和教师实际，由学校自主确定研修目标、研修内容、研修方式，以解决教育教学实际问题，全面提升教师整体素质的一种继续教育活动。

其中校本培训是校本研究的基础，校本研究是校本培训的拓展。

校本研修的目的是使教师发展为“研究者”，实现教师的专业化发展。

校本研修的出发点创造了有利于教师研究的氛围，使教师有机会对教育教学中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励了思维的独立性与创造性，加深了教师对教学目标的理解，能够达到促进教师的专业发展的目的。

校本研修创设了和谐浓厚的研究氛围，实现了主研与群研结合，行为与理念互动，理论与实践统一，唤醒了教师的主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为、学习方式和历练方式发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。

要树立以学校为本的理念。

校本研修主要解决的问题是学校教学工作中的问题、课堂教学中的问题、教师和学生发展中的问题以及课改过程中的问题。

这些问题要具有真实性，强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。

核心问题一定是教学工作的问题。

同时，这些问题不能偏离“学校为本”，偏向“校外为本”，不能研而不用，这样对学校发展没有什么实际效果。

要树立以学校发展为本的理念。

学校的生存和发展要具备可持续发展的能力，要积极应变以全面适应。

校本研修建设要围绕这个核心要素进行，有效地推动教师专业发展。

为此，学校应该成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现，进而在校本研修建设中不断促进学校发展，这正是校本研修建设的核心价值与目标。

要树立以行动为本的理念。

校本研修关注的是是教师的教和学生的学；

重视的是过程，是改进；

强调的是教师在完成一个教学过程后的必要的总结和反思，即教师要在工作中学习，这是校本研修的显著特征，它要求所有的教师都要成为行动的主动参与者，这是与传统的教研方式，和以会议报告为主的研究方式的根本内区别。

校本研修还要求教师个人的主动学习，满足自我发展的需要。

在推进校本研修的过程中，学校必须激发教师更强的学习动机，调动教师主动参与的积极性，这是校本研修的关键。

要树立以协作为本的理念。

协作研修能够使教师获得成长的最直接的实践资源，它不仅使教师学到书本的或者理论的知识，更在于学到其他教师浓缩了的实践经验，这是个体学习中因受时空限制所无法实现的优势。

自修是教师专业发展的基础。

自修是自主学习，选择性学习，带着问题学习，批判性学习。

自修是自我修炼，通过自选多种学习资源──读专著、报刊、拜师 

、听课、观摩、录像、看教育电视节目、上网、做课题、调查、微型科研等有效地促进自身专业化发展，是教师自我提升的基础。

自修要成为教师自觉的日常行为。

反思是认识自己的重要途径，又是改变自己的前提；

反思是教师对其经历的教育事件及其反映的教育观念与教育行为的重新认识。

教育观念解决应当怎样想的问题，教育行为解决具体怎样做的问题。

反思的对照是理论；

反思的基础是实践；

反思的目的是改进。

正所谓“实践+反思=真知”。

“自修──反思”的方式实质上是一种研究性学习方式。

其目的在于帮助教师确立起一种终身学习观与发展观，其实质是让教师自身的思想、观念、行为始终处于一种追求创新的境界；

其着眼点是学以致用、学用结合，强调教师的自我反思、自我实现、自我超越。

它是既把社会、学校的需要和教师本人的需要紧密结合起来，又充分发挥教师在继续教育中的潜能和主体作用的有效模式。