集体备课与教师专业成长Word文档格式.docx

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“三个臭皮匠，凑个诸葛亮”，一个人的力量毕竟是有限的，而大家在集体备课过程中，通过交流、讨论、甚至争论，问题越议越明，方案越论越好，真是“众人拾柴火焰高”。

另外，“三人行，则必有我师”，没有绝对的权威、专家，有的人对这个问题研究得深，有的人对另一个问题研究得透，大家在互相交流和学习中，取长补短，优势互补，共同成长，发挥“1+1>

2”的效益。

2．整合资源。

21世纪是合作与竞争的时代，传统的“单兵作战、封闭保守”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，更是一种资源浪费。

而集体备课时，能放大优秀教师、骨干教师的辐射作用，有利于青年教师的专业迅速成长；

另外通过任务分解，共同协作，也提高了工作效率。

如每学期初学校要求教师通过做中考卷了解新题型，备课组可将当年的中考卷分解给每位教师做，对新题型和易错题做个记号，集体备课时进行交流，短时间内就能使每位教师了解整体情况，这是靠个人力量所不能达到的效果。

3．缩短差距。

我校平行班级有20个，竞争比较激烈，家长对子女和教师的期望值也比较高，这无疑给教师带来着巨大的精神压力。

通过集体备课，我们统一教学进度、作业、甚至例习题，这样，考试内容要么都讲过，要么都没有讲过，班与班间的差距就小了，也能大面积提高学校教育教学质量。

4．增进友谊。

教师平时工作比较紧张，工作压力大，相互间交流少，加之竞争激烈，长期以往，容易形成“老死不相往来”同行关系。

每周周一文科、周二理科的集体备课，大家坐下来一起谈谈，相互交流思想，容易形成和谐竞争的教研环境。

二、集体备课的程序

（一）做好“加减法”

回顾我校集体备课的历程，其实我们在反复在做“加减法”。

1．使用统一教案，做好减法。

从海中附校创办计起，我校前6年基本上是使用统一的教案。

备课程序程序是：

集体备课----统一教案----二次备课----写教后感，也就是同备课组成员先集体备课，由一人执笔做好记录，集体备课后由记录人写出电子详案，打印给每位教师，各教师在教案的右侧1/3空白处进行二次备课，上课后再写教后感。

上述备课方式是一种集约化的理想方式，实质上是给教师在做“减法，克服了每位教师都要手写教案费时浪工的缺点。

教案中有些程序化、共性化的语言是相同的，没有必要大家都抄写，当时教育局在我校开了现场会，推广了此法。

后来我们发现了这种方法也存在一些缺点：

一是少数教师具有依赖性，他们完全依赖于集体备课的教案，又不认真进行二次备课，长期以往，这些教师备课能力退化了。

二是教案质量降低。

有的学科在学期初将备课内容进行分解，学科组将每位教师写好的教案整合成统一的教案，没有集众人之长，也达不到集思广益的效果。

少数教师为应付差事，不是根据集体备课的思路去认真整理成详案，而是搬用现成教案，尤其近几来有些主备课人由于时间紧张，到网上下载教案，复印给大家。

基于此，我校又提出了写个性化教案的要求。

2．写个性化教案，做好加法。

近2～3年来，我们要求教师手写教案，在做“加法”，并对教案格式提出了具体要求，要求教师提前一周在教案的左侧2/3处备好初案，集体备课时在教案右侧1/3处写出讨论内容，二次备课和教后感的内容也写在右侧。

但同时我们也考虑教师工作的艰苦，又在帮教师做减法，允许教师把教案持续使用数年，每年在教案的右侧用红笔改动即可，不需要年年抄写教案，几年后自己觉得右侧写不下二次备课的内容了，再考虑换新备课笔记，这样的教案很实用，也成为教师个人的一笔财富，多数教师能理解学校的要求，实际上是为自身的专业发展着想。

（二）程序解读

根据我校实际，集体备课的基本程序确定为：

个体自备——集体研讨——修正教案——反思交流。

具体程序解读如下：

第一步，个人自备

1、要有准备初案。

备课前所有教师要先进行个人自备，备课组长提前一周布置备课内容，每位教师在学习和研究课程标准、教材、教参及其他相关材料的基础上，写出一周的初案，初备时要尽力提出自己有独到的设计方案，重点要抓住“六点”：

教学的知识点（教学目标）、重点、难点、考点、易错点、疑点。

集体备课时要带上初案，以便资源共享。

第二步，集体商讨

2、要有中心发言人。

每次集体备课要确定1-2名中心发言人。

尤其要让青年教师担任中心发言人，让他们大胆钻研业务、迅速发展成长。

中心发言人必须深入研究教材、教法、学法，陈述初案时最好采用“说课”形式。

3、要有讨论过程。

在备课组长的组织下，要对中心发言人的初案进行商榷和探讨，大家先各抒已见，最后比较确定最佳方案，让所有教师带着自由、经验和问题而来，带着感悟和启发而归。

4、要做到“五统一”。

集体备课后要做到教学进度、目标、重点难点、练习作业、检测“五统一”。

在集体备课过程中，每位教师要做好记录，作为完善个性化教案的重要参考资料。

第三步，修正教案

5、修改个性化教案。

因为教学的主体和对象都不同，教案不能、也不应该千篇一律，只有教者在集体备课的基础上加入自己的思考、个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧。

所以要求每位教师要根据集体备课达成的共识，在初案的右侧修改个性化教案。

6、要备学生。

教师要从学生的学习实际出发来设计教学过程，既要研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。

第四步，交流反思

7、要写教后感。

教师在教学后要认真反思教学过程，记下在教和学过程中成功的经验、存在的问题，不断提升自己的教学能力和水平。

8、要学习交流。

集体备课时也可交流上周教学中各位教师的教学得失，肯定优点，指出不足，相互学习，取长补短。

在上述“八要”的基础上，为提高集体备课效率，在集体备课过程中，还要做到“六不”：

不迟到或早退，不带作业批改，不吃零食，不谈与备课无关的话，不做与备课无关的事，不抄他人现成教案。

（三）在实践中创新

在实施集体备课的过程中，我们也有些小组对学校规定的形式进行了创新。

1．说课式集体备课。

2006年我校初三化学组在集体备课时，由于我校初三各班均使用多媒体，大家都是备的多媒体课件，在播放多媒体课件时，主备课人需要站在讲台前进行解说，我们发现这样的形式很好，把它命名为“说课式集体备课”向其他组推广，现有语文组、数学组、物理组采用此法，效果很好。

2．后门敞开式备课。

2005年我校初一数学组在集体备课时，主备课讲了一节课的方案后，围绕一节课的设计方案产生了分支，当时有时提出，运用两种方案上课比较效果后再决定用哪种方法，结果这个提议大家一致赞同，在两位教师先上课，从学生的练习反馈并结合两节课的长处，综合确定了这节课的方案。

这种备课的跟踪过程，大家认为很好，但时间长，难以长期坚持，有人认为：

“不一定大家都去听、也不一定要听一堂课”，遵循这两个“不一定”，大家约定：

“组内所有人上课时教室后门全部敞开，愿意者随时可以去听课”。

后来我们把它命名成“后门敞开式集体备课”。

（四）备课组建设与管理

1．备课组长是核心。

一个好备课组，必须要有一个好的备课组长，学校在考虑备课组长人选时，一方面要考虑是否为该学科的业务骨干，另一方面要考虑是否具备组织能力和群体亲和力，这是影响一个备课组建设好坏的关键。

在备课组长履行职责时，要能起到“领头羊”的作用，积极主动、创造性地开展备课组活动。

另外，在待遇、工作量和外出旅游参观上备课组长也优先参加。

2．集中与平时相结合。

我校把同年段同学科的老师安排在同一个或紧邻的办公室，教师们在备课、批改作业、上课后，往往会有许多思维的火花产生，或者有疑难问题，这样可以随时讨论、及时解决。

这是一种自发的、随机的同伴交流形式，与每周有主题、有准备的、有组织的集体备课互相补充。

3．备课过程的管理。

（1）领导督促。

近年来，我们也发现少数备课组形式化严重，集体备课讨论不能深入，存在“三多三少”现象：

讨论教学进度多，讨论教学内容少；

讨论怎样上课多，讨论为什么这样上少？

讨论作业内容多，讨论为什么布置这些作业少？

甚至有时还存在闲聊的现象，学校领导要尽可能地参与备课组的活动，了解情况，加强调控。

（2）加强指导。

教导处对备课组的活动不仅提出要求，更重要的是要进行指导，从备课的程序、讨论的内容等方面进行指导。

平时对教师教案、备课组记录、听课记录本进行抽查，并及时把检查情况进行小结和反馈。

如有些教师在备课中栏目不全，有的学科组没有备“一课一案”，有的教师课堂容量大、讲多练少，我们都进行了指导纠正。

（3）专家研讨。

2006～2007学年度第二学期县教科室罗琳主任到我校进行集体备课调研，全程参与，记下实录，并找部分教师、备课组长、分管领导进行座谈，肯定了我们的经验、指出了存在问题、提出了改进措施，也是对我校集体备课的推动。

（4）加强考核。

每学期学校对教师的集体备课情况都进行比较性评价，评价每位教师在集体备课过程中的活动频率和深度；

对教师的备课笔记进行展示，并由全学科组教师比较性评价；

学年未对教学实绩优秀的学科组提高学科质量系数，直接与经济挂钩，以此来促进备课组建设。

三、集体备课与教师的发展成长

一个教师的成长总是与集体的培养分不开的，即使有些教师出类拔萃，但如果仅靠个人的力量，也势必会影响他教学技艺的成熟。

集体备课由于在个体中汇集了群体的合力，也让每位教师处于一种研讨场中，他人的优点与长处，无时无刻不在感染人、熏陶人、教育人。

集体备课的形式就为教师的快速成长提供一个良好的平台。

1．在集体备课中提升备课能力。

（1）学会对教材的处理。

在集体备课对教材的研讨中，学会了对教材的处理。

如在整体框架研讨中，我们发现第一版苏科版八年级物理下册把《力和运动》放在《压强和浮力》后面讲，集体备课时大家一致认为这样处理不妥，因为在压强和浮力教学中多处要用到力的概念和力和运动的知识，所以我们调整为你在《压强和浮力》前面教，现在的第二版也已作这样的调整；

九年级物理上册《电流和电流表使用》一节前，我们增补了电流的形成、电流方向的规定、电流的效应、电荷的概念，加强学生对电学初步知识的了解。

再如九年级物理上册《综合实践活动----简单电路的设计》这一节内容的教学研讨，我们经集体讨论共罗列了十多种类型：

病房呼叫电路、前后门呼叫电路、选答题电路、表决器电路、抢答器电路、两开关控制两灯的串联式和并联式电路、放牛电路、电吹风电路、电熨斗电路、光声控电路、电源指示灯电路、密码箱电路、蓄电池充电电路、楼梯电路、十字交通信号灯电路。

面对这些电路怎样教？

是一下子铺开，全部传授给学生，力求知识的全面系统，还是由浅入深、分步实施、螺旋上升呢？

集体结论结果是按第二种方案实施。

（2）“三分三合”式磨课。

这几年来，我校形成了“组内一人上课，代表全组智慧”的格局，正如有位县教研员说：

“你们学校的教师上课，我放心！

”。

集体磨课的程序是：

一合定框架、一分做准备（再分成材料收集组、制作课件组、教案设计组）；

二合磨课交流，二分修改完善；

三合专家定课，三分赛课展示（再分后勤服务组、技术指导组等）。

如11月16日，我校参加了南通市六校（各县一所学校）联谊活动，开展了“一题多课”教研活动，课题是《变阻器》，两年前我校曾为我国西部地区教学精