教师岗位练兵记实手册文档格式.doc

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“评一评”──教师专业能力训练评价。

《手册》是记实性手册，记录教师练兵过程中的所思、所想、所做，是教师岗位练兵校本研修的考核档案，与教师培训的学时学分挂钩，是指导、评价与考核教师专业能力发展的重要依据。

本《手册》自2011年3月开始使用，五年为一个使用周期。

在2011─2015年的教师培训周期内，每位教师必须按规定完成120学时校本研修的培训任务，即每学期12学时。

按照《黑龙江垦区教师岗位练兵实施方案》的具体要求，各单位要认真组织教师有选择性地进行专业能力训练。

教师完成一项必练（或选练）能力专题记6学时，教师所得学时数，按照1学时1学分折合为学分进行登记。

中小学校校长负责本校教师岗位练兵活动的组织实施，开展案例分析、专题研讨、问题诊断、课题研究、网络研修等多种形式的研修活动，并对教师岗位练兵工作进行考核评估和学时学分登记，且与职称评聘、评优、晋升工资挂钩；

未参加或未完成培训任务的教师，年度考核不能评定为合格。

管理局教研室指导与管理所属中小学校本研修，对《手册》登记工作进行常规检查。

总局教育局、教师进修学院将对管理局学校组织的教师岗位练兵进行宏观管理，并将所属教师岗位练兵及手册应用管理情况作为评价管理局教育局和教研室工作的重要指标。

编者

2011年3月

目录

第一部分教师个人专业能力发展规划

教师个人专业能力发展规划

第二部分教师岗位专业能力必练模块

单元一教学设计能力

课程标准的解读能力专题

教材解析与资源重组能力专题

学情分析能力专题

创新教学设计能力专题

单元二教学实施能力

创设情境能力专题

指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题

师生和谐沟通能力专题

处理生成性教学资源能力专题

信息技术与学科课程整合能力专题

预见与解决教学突发事件能力专题

设计课堂练习与布置作业能力专题

教学辅导能力专题

单元三教学评价能力

学业成效评价能力专题

评课能力专题

教学反思能力专题

单元四教研、科研能力

捕捉并研究教育信息能力专题

提出课堂教学中存在问题能力专题

基于问题的研修能力专题

撰写研究报告能力专题

第三部分教师岗位专业能力选练模块

单元五课程开发与资源整合能力

课程开发与资源整合能力专题

单元六班主任工作能力

思想道德教育能力专题

班级管理的改革与创新能力专题

心理健康教育能力专题

单元七校本研修能力

校本研修能力专题

单元八提升教育智慧能力

提升教育智慧能力专题

第四部分教师专业能力发展综合评价

教师专业能力发展综合评价专题

第五部分教师校本研修学时学分管理

后记

教师专业能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学的活动实施与完成的某些能力综合。

“教育教学能力是教师履行教育教学职责的能力，是教师专业化的本质要求，是教师资格认定的关键。

”

对教育教学能力的考查，我们要注重考查教师的教育理念，比如是否关怀关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类；

要考查知识基础，比如通识知识、学科知识、教育专业知识；

要考查专业技能，包括表达、沟通等基本能力，教育能力，教学基本功、教学设计、教学实施、教学评价等教育技能，以及终身学习的能力。

●读一读

☆教师个人专业能力发展规划是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图，能够为

自身专业能力发展提供引导和监控，也能为其反思提供一个参照框架。

制定教师个人专业能力发展规划是教师自我实现专业能力发展的重要策略。

☆教师专业能力总体规划框架

自我分析

教育教学能力结构的优势与缺陷、能力需求

环境分析

教育背景、教师专业发展趋势

发展目标

总体目标、阶段目标

发展路径

课堂教学、自修反思、同伴合作、专家引领、行动研究等

训练行动方案

步骤、策略或措施；

时间、条件与资源

活动记录与评价

分析与反思

领导小组意见

☆制定个人专业能力发展规划的步骤与方法

1、自我认识与评估。

2、分析相关材料，审视发展机会。

3、确定专业发展目标与行动策略。

4、按目标逐步实施。

5、调整和修正发展规划。

●想一想

通过阅读教师专业能力发展规划理论知识，试分析你目前的教师专业能力发展现

状。

●议一议

结合学校或教研组（学年组）实际，讨论学校或教师整体专业能力发展的客观优势与缺失。

●做一做

按要求制定个人专业能力发展规划。

姓名

学科

学校

教龄

职称

骨干级别

教师自我分析

优势：

存在的问题：

学校环境分析

有利因素：

不利因素：

总体目标

现实与目标的差距

必练模块：

选练模块：

具体措施及时间安排

目标达成所需要帮助

调整与

评价

其他

●拓展阅读

SWOT分析法

SWOT强弱分析方法是帮助你了解自身专业发展能力现状的有效工具。

S（Strengths）表示实力。

它要求找出自身的能力优势、强项。

W（Weaknesses）表示缺陷。

它要求客观分析自身能力结构、行为习惯、工作效率等方面的不足。

O（Opportunitries）表示机遇。

要求教师具有把握机会的预见性，及早准备。

T（Threats）表示威胁。

要求教师要有危机感，及早发现问题，及时制定对策。

教师应用SWOT分析方法能正确认识自身专业能力发展实际，从而合理地制定个人专业能力发展规划。

项目

专业能力

能力分解

必

练

模

块

教学设计能力

课程标准的解读能力

教材解析与资源重组能力

学情分析能力

创新教学设计能力

教学实施能力

创设情境能力

指导学生开展自主、合作、探究学习的能力

师生和谐沟通能力

处理生成性教学资源的能力

信息技术与学科整合能力

预见与解决教学突发事件能力

设计课堂练习与布置作业能力

教学辅导能力

教学评价能力

学业效果评价能力

评课能力

教学反思能力

教研、科研能力

捕捉并研究教育信息能力

提出课堂教学中存在问题能力

基于问题的研修能力

撰写研究报告能力

单元一教学设计能力

教学设计是课程教学活动的前提和基础，它为课程教学活动提供可靠的“蓝图”。

教学设计能力是教师在课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。

课程标准的解读能力专题

☆国家课程标准

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

资料来源：

《基础教育课程改革纲要（试行）》

☆怎样理解国家课程标准？

1.课程标准主要是对学生在某一学段的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。

2.课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。

3.学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的，可望不可及的。

4.课程标准指明教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。

5.课程标准的范围应该涉及作为一个完整个