辽宁高职学校学前教育专业建设方案Word格式.docx

辽宁高职学校学前教育专业建设方案Word格式.docx

《辽宁高职学校学前教育专业建设方案Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《辽宁高职学校学前教育专业建设方案Word格式.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

立足于本专业人才培养和需求的社会背景和职业背景，总结国内外同类及相关专业的办学特色，以提高办学质量和突出办学特色为宗旨，以“大专业，小方向”的专业建设思路，以培养高技能、“一专多证”的应用型人才为目标，建设一支高素质、结构合理的师资队伍，构建科学的人才培养模式和灵活的课程体系，建设一套示范性的实习实训基地，培养大批高质量的、符合社会需求的学前教育专业的实用性人才，建成具有示范和社会影响力的辽宁省示范专业。

（二）人才培养目标

在“特色引领”专业建设视角下，进一步明确了以“夯实专业理论知识，突出艺术特色专长，提升自身综合素质”为幼儿教师教育人才培养目标。

围绕幼教人才培养目标，全面推进幼儿教师教育课程改革与创新，加强幼教一线实践教学和幼儿教师教学技能训练，培养出高素质、专业化、能力强、适应经济发展需求的学前教育领域技能型人才。

学院以学前教育人才市场需求为导向，以学前教育专业人才综合能力发展为核心，使学生掌握丰富的专业领域知识，具有科学的学前教育观念、解决教学实践及幼儿成长过程中的系列问题的能力。

同时掌握幼儿教育行政管理工作的基本知识，具有一定的管理能力，能够组织幼儿艺术培训及大型活动，为学前教育领域输送优秀的幼儿教师，幼儿园行政管理人员及相关行业的工作者。

三、学前教育专业建设实施工作领导小组成员

项目负责人：

刘立民

专家成员：

刘玉东、魏明刚、王瑞、

成员：

安丽杰、王春英、吴慧奇、栗莉、吕姝、赵琳

项目组成员明细表

项目组成员

姓名

出生年月

性

别

职称

毕业学校

学位

所学专业

是否双师

是否兼职

项目负责人

1966．11

女

教授

辽宁师范大学

学士

学前教育

是

否　

专家成员

刘玉东

1960．11

男

锦州师范学院

数学

否

魏明刚

1955．09

沈阳师范大学

心理学

王瑞

1974．08

东北师范大学

博士

机械工程

安丽杰

1968．08

副教授

鲁迅美术学院

美术

成员

王春英

1969．04

吴慧奇

1963．05

辽阳师范高等专科学校

栗莉

1966．05

讲师

吕姝

1981．11

渤海大学

硕士

赵琳

1986．02

助教

四、专业建设方案

（一）推进学校与幼儿园对接

现有基础：

学前教育专业自2001年开办以来，明确了高职学前教育专业人才培养目标，以学前教育人才市场需求为导向，以学生综合能力发展为核心，培养了大量学前教育领域一线工作者。

到目前为止，已经与6家幼儿园建立了挂牌的实习实训基地，每年接收我专业见习、实习学生高达300多人次，并与上海“花儿朵朵”幼教集团签订了订单式培养协议。

学生的优秀表现，得到了社会各界的一致好评。

建设目标：

在未来的两年内，探索实践校企“双主体”人才培养模式，实现“2+1”人才培养模式，即2年理论课教学和课程观摩与1年顶岗实习相结合。

预计在两年内，开拓以辽宁省为中心辐射全国的12家实习实训基地。

建设步骤：

积极探索新的学校与幼儿园合作新模式，实行“分段式”实践教学形式。

具体安排见表1。

表1见习、实习教学安排

实践内容

所占比例

实施细则

实践目标

第一阶段

课程观摩

25.9%

专业教师带领学生在幼儿园进行实地见习，主要是针对教法课程进行观察和学习

改变“满堂灌”的教学形式，增强学生的实践能力

第二阶段

教学实习

7.4%

在幼儿园教师和专业教师的指导下，让学生们观察幼儿园各年龄班的教学活动，观摩幼儿教师是如何组织教学活动的，观察保育员是如何进行保教工作的

能够独立撰写教案和组织教学活动

第三阶段

顶岗实习

66.7%

根据学生与幼儿园进行双向选择，参与幼儿园内幼儿的一日教学活动，将所学理论与保教工作相结合

为就业打下坚实的实践基础

（二）探索系统的人才培养模式

原有基础：

辽阳职业技术学院作为辽阳市市属高等职业技术院校，在发展以升学为导向的发展模式方面具有得天独后的竞争优势。

在辽阳市设有学前教育专业的中职学校有5家，每年学前教育毕业学生总数在200人以上，每年考入我校的中职院校学生为20-30名左右，为我们提供了生源。

根据国家“大力发展中等职业教育”的战略发展目标，与辽阳市区五所中职学校形成了“3+2”对接合作办学模式。

在未来3年的课程建设中，探索出一套适合高职教育要求、符合学生原有知识结构、身心发展特点的学前教育专业课程模式，使学生在整个职业学习的过程中，建立更加科学、合理的知识体系，全面提升学生的专业技能和综合素质。

第一阶段：

通过与五个县区的五所中职学校联合办学，积极参与、实施“职业教育和培训创新工程”，积极探索出一套可以结合中、高职学前教育专业的要求开设的专业课程，使学生在整个职业学习的过程中，知识体系更加科学合理，避免不必要的相同课程重复学习，顺利实现“3+2”的办学模式。

第二阶段：

通过对教师进行继续教育和相关培训，打造高水平、高技能的师资队伍；

建设适合高职教育要求、符合学生原有知识结构、身心发展特点的学前教育专业课程模式；

出版了国家高职高专院校系列教材。

（三）强化实践育人

校内已建立蒙台梭利实训室和奥尔夫音乐教室，蒙台梭利实训室为学生提供了研究先进课程理念、完善设计课程、创新教学方法的平台，每年毕业生中有30%获得蒙台梭利教师资格证书；

35%获得育婴师职业资格证书；

奥尔夫音乐教室运用音乐教学的形式，使学生在实际操作中进一步研究和体会各种音乐教学的理念和方法，了解开发与设计音乐活动的过程，明确音乐对儿童发展的研究方向等。

设立“大专业，小方向”的专业建设目标，以学前教育专业为大专业，在培养掌握幼儿教育基本理论和各种教育手段的高素质幼儿教师的同时，以市场需求为导向，进行“小方向”培养，即细化为蒙台梭利教师、奥尔夫音乐教师、育婴师、感统训练师、亲子教师、营养配餐员6个“小方向”，要求每个学生至少选修2个方向，以培养出“一专多证”高技能专业人才。

建立专业建设领导小组。

根据实习基地情况，成立建设领导小组，并分成若干个工作小组，专门负责具体的实训基地建设工作；

建立感统实训室和亲子教室。

完善相关实训设备，建立各项规章管理制度。

加强宣传和落实，严格检查，使实践教学工作有章可循。

各项规章制度主要包括实习教学计划、大纲、实习指导书、实习计划书、编制实训教材、多媒体课件等。

此外，要严格执行，各项流程制度化，实训教学记录完整，精心组织，按计划完成，达到预期目的。

评定实习实训成绩。

实习结束时，学生上交反映实习情况的材料，包括教育实习总结、教案、听课笔记、观察记录、教育笔记等，教师要认真审核，根据《实习实训成绩评定标准》来评定实习成绩。

（四）转变培养方式

我院学前教育专业以“夯实专业理论知识，突出艺术特色专长，提升自身综合素质”为人才培养目标，通过对幼儿教师的岗位能力分析，明确幼儿教师的专业内涵，统筹规划课程设置，培养德、智、体、美全面发展的学前教育一线工作者。

对幼儿教师和保育员的岗位能力分析如下：

表2幼儿教师岗位能力分析

岗位

能力

具体要求

课程模块

知识

了解婴幼儿的生理卫生知识

专业必修课学前卫生学

了解婴幼儿的心理发展

专业必修课学前心理学

了解婴幼儿的教育基础知识

专业必修课学前教育学

了解幼儿园教学工作的基本原则和方法

专业必修课各种教法课

情感

形成正确的儿童观

专业必修课、专业限选课

具有良好的职业道德素质

具有责任感和奉献精神

能够依据幼儿园教育工作计划要求，结合本班幼儿的年龄特点，制定教育工作目标、计划，并组织实施

专业必修课

做好家长联系工作，家园配合完成教育任务

专业必修课、专业任选课

能够组织和参与园内的教研、科研活动

专业限选课

组织幼儿的一日生活和游戏活动

专业限选课、专业任选课

能够做好幼儿园的安全卫生工作，给幼儿创设良好的环境

表3保育员岗位能力分析

认知

了解婴幼儿的生理卫生保健知识.

了解婴幼儿的安全常识

热爱儿童

热爱保教工作

明确保教结合、保教并重的原则，重视保教工作

掌握清洁卫生工作的基本技能

专业必修课：

学前卫生学、各种教法课

掌握幼儿生活管理技能及与教育活动配合的技能

掌握安全工作及卫生消毒动作技能

妥善保管幼儿衣物和本班设备用具

能够观察、评价婴幼儿的身心发展，协助教师进行家园联系

具有保育工作科研能力

通过幼儿教师与保育员岗位能力分析，推行任务驱动，利用现代信息技术改造传统教学模式，共享优质教学资源，打破学校与幼儿园合作的时空障碍来开展项目教学活动，通过实施完整的幼儿园教学过程或单元主题活动，实现以“研究性学习、课程见习、实习实训、模拟教学”等形式展开教学。

根据幼儿教师岗位能力分析，确定“奥尔夫音乐教育”为项目教学试点学科，设计和制定项目活动的课题，制定项目教学的教学大纲和教学计划及教案。

总结“奥尔夫”项目教学经验，并研发“奥尔夫”活动教材；

把“奥尔夫”项目教学经验运用到亲子教育、感觉统合训练等教学中。

（五）建设教学团队

本专业现有教师19名，其中教授1名，副教授3名，讲师7名；

具有硕士以上学位或研究生学历教师6名，兼职教师3名。

双师型教师6名。

从表面上看，师资队伍的年龄、学历、职称、学科与教师结构比较合理，但幼儿园兼职教师比例偏