高考历史试题分析与备考建议Word格式.docx
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【答案详析】
①改变了新经济政策间接向社会主义过渡的路线，实行直接过渡。
（2分）
【只答前半句得1分；
强调直接即可得2分。
没有直接两字不得分。
此问材料一中有明显体现，比较容易，学生得分较高。
】
②改变了多种所有制并存的所有制形式，实行单一的公有制（2分）
强调单一公有制即可2分，没有单一两字不得分。
若答全部公有制也可，答实行全面和集体所有制不给分。
③改变了计划和市场调节并存的模式，实行高度集中的计划经济体制（2分）
【只答前半句得1分，几乎没有考生答出；
强调计划经济即可2分，没有计划两字不得分，答指令性计划经济也可；
但答高度集中的经济管理体制得1分。
【单问分解】
此问属于传统题型中的比较题。
作为比较题的关键是在充分掌握两者或三者基本知识的基础上，确定他们的比较项（即在哪些方面进行比较）。
此问要求回答斯大林的经济政策与新经济政策相比有哪些“改变”，据此分析需要比较两者的不同点且属于斯大林经济政策的变化。
通过分析比较，斯大林经济体制的改变主要体现在三大方面：
理论路线、所有制形式和管理体制。
此问难度系数较低，注重教材基础和材料的运用。
如：
材料中明显提到体现着直接过渡到社会主义的原则这句话，根据设问可从中提取直接过渡这一有效的关键信息。
关于所有制和管理体制的变化，就需要考生完全凭借对教材的理解和基础知识的把握程度了，如在岳麓版必修二第14课社会主义经济体制的建立一课中第66页第一大段明显讲到斯大林经济体制的主要表现，这正是答案的来源和出处，可见基础知识对考生的重要程度非同一般。
所以，答好这一问，必须认真细审设问要求，明确答案的来源（据材料一并结合所学知识），必须读通材料从中提取与“改变”相关的有效信息—直接过渡，还有结合所学知识来进行回答，如上述讲的第66页的基础知识。
总体上来说，该问学生的得分率还是比较高的，能够抓住关键得分点，问题在于点不够全面，没有全面从三个大方面去分析。
材料二
罗斯福新政期间，一些人激烈地抨击罗斯福，说他“叛变了他的阶级”，其举措是“淡红色的社会主义”。
——据黄安年《美国社会经济史论》
（2）据材料二，举例说明反对者抨击罗斯福的依据。
①新政采取了国家干预经济的方式。
若答宏观调控或者干预也可得分。
但若答干涉不得分。
学生答干涉的比较多。
②新政中有一些维护普通民众权益的措施或新政一些措施损害了资本家的利益或没有维护资本家利益之一既得2分，
错误高频1：
若答一些维护下层民众、贫苦大众、工农阶层等方面的措施也给2分，但若答维护人民的权益，工人阶级的利益、农民阶级的利益都不给分。
错误高频2：
第二层只能是损害了或者是破坏了，但不能说是违背了资本家的利益。
此问学生得分率比较低，没有进行具体的概括，或认识不到这一高度。
③若答出工业、农业、金融、社会保障等方面具体措施2条既得2分
错误高频:
此问得分较高，基础性比较强，举出2个例子说明即可。
但问题是学生没有举出具体事例，而是笼统地说整顿银行，调节农业工业等，导致丢分较重。
该问必须认真进行审题，明确设问所要求学生回答问题的立足点是什么。
材料表述：
罗斯福叛变了他的阶级”，其举措是“淡红色的社会主义”遭到了反对。
举例说明反对者抨击罗斯福的依据。
由此看出，“叛变了他的阶级，淡红色的社会主义”可理解为罗斯福采取了一些损害资产阶级维护民众利益的做法，或者是有悖于以前的其他做法。
实际上此题考查的是罗斯福新政的特点及表现，审题是难点，问题是学生对个别要点理解不够准确，如干预理解为干涉，损害理解为违背，出现要点性错误硬伤。
基础知识掌握不够准确和扎实，失分现象比较可惜。
如举工农金融社会保障等方面的措施不够具体等。
材料三计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别。
……计划和市场都是经济手段。
——《邓小平文选》第三卷
（3）据材料三，谈谈你对斯大林和罗斯福开创的两种经济运行模式的认识。
（4分）
①市场经济不是资本主义所固有，社会主义也应有市场调节（1分）。
斯大林实行单一的计划经济，取消市场调节，虽在短期内取得了经济建设的巨大成就，但从长期来看，束缚了社会生产力的发展，对社会主义建设产生了不利影响。
（1分）
②计划经济不是社会主义所特有的，资本主义也可以有计划。
（1分）。
罗斯福在没有触动资本主义制度的前提下，采取国家干预的政策，增加经济中的计划成分，缓和了经济危机。
多数考生回答计划和市场不是社会主义与资本主义的本质区别，计划和市场都是经济手段，结论正确，但不能给分，因为是摘抄原材料。
还有的考生回答市场和计划应从国情出发，只要对本国经济发展有利都可运用，也不能给分，原因是没有阐述两者的关系，没有结合材料，做到论从史出。
但可以拓展为市场和计划，社会主义和资本主义可以相互借鉴，为我所用。
考生存在的主要问题还是分析理解问题的能力不够，回答什么问题定位不准。
普遍现象是考生将两者进行共性比较，如都促进了本国积极的发展，只得1分；
而更多考生没有分开阐述对两种模式的评价，即使部分考生分开评价，但对斯大林体制的评价也只局限在积极作用上而忽略了长远的消极作用，从而失去了得分点。
该设问理论性强，主要是结合邓小平的观点对两种运行模式进行解读。
在答题中学生需要运用对所有制、管理体制、经济体制、生产力与生产关系相关概念的认识和全球史观等史学原理，能力要求较高。
当然，结论的得出依据于前面几段材料的铺垫，并不是凭空论结论，谈结论，需要做到论从史出，有史有据。
针对本题而言，谈斯大林和罗斯福两种经济模式的认识，实际上就是对两种经济体制的评价，这个在我们平时的讲述中肯定会作为重点来讲授，也会要求学生重点把握其基本内容。
此问得分较低的原因是考生对结论的归纳不够准确，对事件的评价不够全面，没有完整地用两点论和重点论的原则来评价事件。
四、
试题特点
1、依托主干知识，重视基础性。
2012年试题依然严格遵循了“注重考查考生对所学历史学科基础知识、基本技能的掌握程度”的指导思想。
29题注重考查历史事件的脉络，注重对历史事件的多角度考查，将基本的基础知识通过历史主干给串联起来，既考查了学生对基础知识的掌握程度又在此基础上引导考生对历史事件的评价，做到论从史出，史论结合。
例如29题第一问考查斯大林经济政策和新经济政策比较有哪些变化，实际上就是考查斯大林经济体制的特点和表现，教材中有准确的表述，如必修二第14课第66页第一段。
第2问中举例说明反对罗斯福的依据，需要回答工业、农业、金融和社会等方面的具体措施，都成分地体现了基础知识归属于基础知识的考查。
由此看出，29题通过两种经济模式这一主干知识，考查了新政和斯大林经济体制的具体表现和影响，所以，基础知识在今年的高考题中的地位举足轻重。
2、创设新材料，设置新情景，强调新立意。
注重考查学生的基本能力：
获取和解读信息；
描述和阐释事物；
论证和探讨问题。
2012年山东卷历史29试题不拘泥于教材知识点的具体表述，而是超越和突破教材，从崭新的角度和视角重新整合知识，灵活运用材料创设新情景，将考查点融入到材料情景之中，充分将两者进行结合，互为所用。
通过第29题试题的选材来看，
（1）材料简洁，阅读量减少，文字通俗易懂，减少了考生的阅读障碍，更有利考生能力的发挥，三段材料都短小精悍。
（2）材料平实、温和，不偏不怪，重视对材料内涵的挖掘和利用。
比如第29题材料三邓小平关于市场经济和计划经济的论述，在山东省现行三个版本的教科书上都有明确的叙述。
试题以此为材料，让考生运用这一观点去评价斯大林模式和罗斯福新政。
材料“老”，角度新，既在情理之中，又在意料之外，设计巧妙。
（3）重视新材料，设置新情境。
如29题第2问“叛变了他的阶级”，其举措是“淡红色的社会主义”。
这段新材料考查了罗斯福新政的某些特点，将其调整资本主义生产关系牺牲某些资本主义的利益来缓和经济危机的的做法看成是“淡红色的社会主义”，并不是直接考查罗斯福新政的特点和措施，而是将其融入到材料之中。
（4）强调新立意，注重能力的拓展深化。
注重从不同的思维角度、多元的思维层次去认识和理解历史问题上，放在对历史研究基本方法的考查上。
第29题第
（2）题要求考生从反对者的角度去理解罗斯福新政，第（3）题则要求考生以邓小平关于计划和市场关系的理论为视角评价罗斯福新政，考查了考生从不同角度看待历史问题的能力。
试题由分到合，由史实到理论，由知识理解到知识运用，全面考查了考生对新经济政策、斯大林模式、罗斯福新政基本特征的掌握程度，进而考查了考生对市场经济和计划经济两种经济运行模式实质的认识。
3、注重比较、综合能力的考查
通过比较认识历史事件的共性和个性，注重学生综合能力的考查是29题显著的特点。
先分后合，归纳提升，理论升华是近来历史试题考查的主要方向。
第一问先将新经济政策和斯大林体制两种经济模式进行内部比较，强调斯大林经济体制的特点。
第二问聚焦罗斯福新政过程宏观调控的具体措施，认识罗斯福新政的特点，而第三问则是通过邓小平关于市场和计划理论的阐述将罗斯福和斯大林两种经济模式进行比较综合，强化对两种模式的认识。
当然，这种认识是建立在前面两问的基础之上的。
4、长效热点的考查：
综合历史的3个主观题：
严复改革派；
计划和市场经济的关系；
商鞅变法和孝文帝改革，都是关于现在的改革和解决金融危机的长效热点问题。
五、
考生存在的问题
29题总体试题简单，但全省平均分为5.07分。
通过阅卷，我总结出得分较低的原因有以下几点：
1.
基础知识和主干知识欠缺
今年的历史试题注重基础知识和主干知识的考查，难度系数适中，答案对教材基础知识的拓展和延伸不大，可以说得基础者得天下。
如考查斯大林经济体制的表现，罗斯福新政的影响，斯大林经济体制的影响等等，考生对此掌握的不够完整和扎实，漏点现象非常严重。
2.
学生审题不够严谨，针对性不强
28题第1问：
表2为严复早期经历简表中时间明确截止到1890年，据此说明严复早期经历的时代背景。
学生普遍将这一时代背景理解为甲午战后，出现时间不符的硬伤；
第（3）分析严复的“自强”主张在当时没有实现的客观原因。
”强调的是客观原因，考生却理解为原因，更多的文字详述了内因。
这都是审题不够严谨所导致而成。
3.
对材料的认识不够到位
29题第1问：
斯大林的国家工业化和农业全盘集体化运动，体现着直接过渡到社会主义的原则原则。
材料中明显提到直接过渡这一有效信息，但学生把握不住。
28题第
（2）问：
据材料二，指出严复在对“自强”问题的认识上，严复与洋务派相比有何进步之处。
（6分）这一问要读懂材料并从材料中提取有效信息进行比较分析，并且还要能够分析材料包含的3个层次以免漏掉得分点。
很多学生对材料分层次的能力欠缺和最基本的看分数答题的能力欠缺。
4.
分析问题的能力欠缺
如28题：
据材料一，说明严复早期经历的时代背景。
”考查考生对近代中国人面对民族危亡，寻求救亡图存道路的探索。
从中体现的问题
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